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构建具有生命力的合作研究模式 教育家的职业人格 从心理学角度看,人格是在社会实践中通过自 身的知、情、意、行表现出来的人的品味和职业追 求。人格就是做人的尊严、做人的格调、做人的境 界。人与人不同,从事的岗位不同,人格会打上不同 的职业烙印。一个具有教育家情怀的教育者,在自己 的职业生涯中必须不断锤炼并造就以下四种品格。 一是洞察未来。哲学家黑格尔说过:一个民族 有一些关注天空的人,他们才有希望;一个民族只 是关心脚下的事情,注定没有未来。教育始终是面 向未来的事业,作为教育家必须具有深刻洞察未来 的能力。今天的教育改革是为未来社会作准备的, 是为未来 10年、20年的经济社会发展打基础的。教 育家必须知道人类的过去,懂得人类的未来,是一 个经常仰望天空的人。他清楚地知道人类社会未来 发展的趋势,知道国家发展的历史方位、现实坐标 和未来走向,知道未来的国家和社会需要什么样的 公民,知道今天的学校教育应该为未来社会的公民 准备什么。今天的中国,正奋进在中华民族伟大复 兴的历史进程中。中华民族能否实现伟大复兴?说 到底,取决于我们的教育能培养出什么样的公民, 取决于我国能否涌现出一批又一批卓越的教育家。 二是超越世俗和功利。美国斯坦福大学校长约 翰?汉尼斯认为:“本科教育不是为了让学生得到第 一份工作,而是第二份、第三份工作,让他在未来 的 20年到 30年中,获得整个人生的基础。”由约 翰?汉尼斯的本科教育观审视当下我国的基础教育, 我们不能不承认,我国教育已经彻头彻尾地功利化 了,教育的本质不再是育人第一,而是升学第一。 这样的教育已经背离了培养人的教育本质,其功能 已经严重异化。教育家作为我们这个时代教育的领 军人物,必须有勇气引领整个教育界走出极端功利 的应试教育的泥潭,让整个教育的基点回归育人, 回归合格公民的培养,让所有学生各得其所;必须 超越当下世俗和功利的教育,与世俗和功利的教育 作斗争。从这个意义上讲,教育家是这个时代教育 的先知先觉者。作为先知先觉者,他的许多认识和 做法,对社会大众而言必然具有超越性,也就可能 不被社会大众所认可。正因为如此,教育家必然面 临许多内心的困苦和矛盾,常常是孤独和痛苦的。 这是任何追求卓越的教育人在走向教育家的道路上 必须承受的考验。 三是有自己的教育思想。不存在没有教育思想 的教育实践。只不过,这里的教育思想有正确与错 误之分,有普遍性与独特性之分。所谓有自己的教 育思想,无疑是教育家对教育价值正确、独特的认 识。教育家的教育思想是对教育价值进行自主选择 的结果,这里的教育价值选择体现在四个层次上。 第一,对国家和民族核心价值的选择。第二,对当 代主流教育价值的选择,如学校教育要坚持教师为 本还是学生为本,要坚持知识本位还是育人为本。 第三,对学校传统价值的选择。学校的历史传统是 什么,弘扬什么,摈弃什么?第四,校长对自我的 价值选择。校长到底追求什么样的教育?在这里, 我特别呼吁教育家教育思想的德性回归,建设道德 的、幸福的学校。爱因斯坦曾说过:“单靠知识和 技巧不能使人类走向幸福和高尚的生活。人类有充 分的理由把那些崇高的道德标准和道德价值的发现 者置于客观真理的发现者之上。”每位教育家都应该 时常反思:今天的学校道德吗?今天的教师道德吗? 今天的课程道德吗?今天的课堂道德吗?今天的教 育评价道德吗? 四是真爱孩子。今天,极端功利主义的应试教 育把孩子分为三六九等,视升学有望的少数孩子为 掌上明珠,而将升学无望的孩子打入另册,甚至以 种种理由逐出校门。这种教育是人类教育良知的堕 落,是对人类公平正义的教育价值的背叛。这种教 育不仅不能促进公平,反而日益成为制造社会失败 者、促进社会分化、拉大社会鸿沟的工具。真正的 教育家,像陶行知先生一样,具有爱满天下的教育 情怀,他们爱天下所有的孩子,爱孩子的一生;他 们做孩子喜欢的教育,不断发现并满足孩子的教育 需求;他们走进孩子的心灵,与孩子同喜同悲同苦 同乐;他们为所有的孩子感到骄傲和自豪,帮助每 个孩子进步与成长。 (作者张志勇,系山东省教育厅副厅长、中国 教育学会副会长) 中国教育学刊 2012.09 卷首语 2012年第 9期(总第 233期) 传播教育理论 推广教育经验 CONTENTS 目 录 卷首语 教育家的职业人格 /张志勇 教育政策研究 教师绩效工资制度实施的困境与出路 /辛治洋 1 教师流动政策的合法性缺失及其重建/郝保伟 5 后 4%时代:我国教育经费的保障和使用/鲍成中 9 从辽宁“新民模式”看农村校车发展之路/李颖 13 脑科学研究对我国教育政策的启示 /王亚鹏,董奇 17 现代学校领导与管理 从国际视角看初任校长领导力发展 /姜涛,廖伯琴 20 “练评讲”教育模