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人教版四年级下册 《大自然的启示》教学设计 宁波市鄞州区东湖小学 李益友 【教学目标】 1.略读课文，认识“殃、帚”等生字，借助图片理解“流线型”。 2.学习运用抓总起段（句）或总结段（句）以及过渡句跳读的方法略读课文，快速了解文章或段落的主要内容，学习略读科普文，把握主要内容。 3.通过略读，了解大自然中的一切事物都是互相联系的，知道生物是人类的老师，激发学生观察、研究大自然的兴趣。 【学情分析】 四年级学生已经初步具备了一定的阅读能力，如：默读的能力；读一段话，把握主要意思的能力；给文章按意义分段的能力，也有了阅读科普文的经历，及略读的经历。但是，缺少“跳读”“浏览”等的略读技能的训练，因而，不善于“囫囵吞枣”地读、“连滚带爬”地读，而在今后的学习与生活中，恰恰非常需要这样的略读能力。所以，在教学中，应该注重培养。 【教学重难点】 学习运用抓总起段（句）或总结段（句）以及过渡句跳读的方法略读课文，快速了解文章或段落的主要内容，学习略读科普文，把握主要内容。 【教学过程】 一、抓标题跳读，发现课文特点 1.导入：今天我们要学习一篇跟大自然有关课文。（板书课题，齐读课题） 2.引导发现文本特点：这是一篇略读课文（板贴：略读），这篇课文与我们平时学的课文有什么不一样呢？我给大家5秒钟，快速看一看。（由两篇短文组成） 3.学生齐读标题。 小结：像这样不细细地一行一行看，而是抓住关键信息进行跳跃式地读，叫做跳读（板贴：跳读）。刚才我们就用跳读的方法，发现了这篇课文的独特之处，找到了两篇短文的标题。 二、抓总起、总结跳读，把握主要内容 （一）略读《人类的老师》 1.讲授科普文特点及阅读策略：这是两篇科普文（板贴：科普文），这类文章在结构上一般有这样的特点：有总起段或总结段提示文章的主要内容，在自然段中又有总起句或总结句点明了这一段的主要内容。因此，略读科普文我们可以抓住这些句子来读。 （板贴：总起 总结） 2.请学生用跳读的方法，只读《人类的老师》第一段和最后一段，找找：有没有总起段或总结段？（引导学生发现总结段） 3.请学生比较总结段的两句话，哪一句更准确地概括了文章的主要内容？（引导学生发现总结句） 4.验证跳读的正确性：逐段默读，边读边思考每一段写了什么？ 5.交流反馈，引导学生借助总结句概括自然段的主要内容： （1）第一段写了科学家苍蝇、蜻蜓等飞行情况，研制出了优良性能的飞机。 （2）第二段写了工程师模仿鲸的形体，大大提高轮船航行的速度。 顺势借助图片理解：流线型。 6.通过验证，总结段能概括全文的主要内容。学生齐读总结段。 7.小结：略读科普文就可以用跳读的方法，抓总起段或总结段快速把握文章的主要内容。 （二）回顾《电脑住宅》，再次感受结构特点 1.过渡：我们学过的不少科普文也有这样的特点，也可以用这样的方法来略读。（出示《电脑住宅》）回顾《电脑住宅》课文内容。 2.请学生默读课文，思考：这篇课文有没有这样的特点呢？如果有，把总起或总结的句子划出来。 3.小组合作（出示小贴士）： 1.1号同学汇报自己的学习成果。 1.1号同学汇报自己的学习成果。 2.其他同学倾听、补充。 3.3号同学汇总意见，准备向全班展示. 4.小组汇报交流，发现全文的总起段和总结段，以及部分自然段中的总起句。 三、抓过渡句跳读，把握主要内容 1. 请学生默读课文，想一想：《“打扫”森林》这篇短文是不是也有这样的特点呢？。 （引导学生发现课文没有总起段和总结段） 2.默读全文，用横线划出文中能帮助我们概括主要内容的句子。。 3.学生交流反馈： 这究竟是怎么回事呢？林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。 大自然中的一切事物都是相互联系的。这样才能保持大自然的生态平衡。 4.借助这两句话，说说文章主要内容。 5.体会过渡句的作用：这几句像桥一样把课文的前后连在了一起，像这样的句子叫“过渡句”（板贴：过渡句）。 小结：略读科普文也可以抓住过渡句把握文章的主要内容。 6.再读课文，探究森林毁了的原因。 （1）默读第5-6自然段，把有关“打扫”森林，却毁了森林的原因的句子划出来，然后用简洁的语言概括，完成学习单。 灌木丛砍了、野草除了—— —— ——树林毁了 （2）学生反馈：鸟儿飞走 害虫逞凶 （3）借助概括出来的词，说一说森林毁灭的原因。 四、拓读，尝试运用跳读法 1.讨论：再来读一篇科普文《有趣的动物共栖现象》，这篇文章有600字左右，如果我给大家30秒钟，读完后要说一所主要内容，你打算怎么读？ 2.计时30秒钟，学生跳读。 3.交流反馈：你用什么方法这么快了解了主要内容？（预设：跳读过渡段） 五、总结方法，提示学以致用 1.引导：通过这节课的学习，你有什么收获？（重点引导：学会了科普文略读的方法，跳读总