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关心教育理论与人性理论对思想政治教育的启示 ［摘要］20世纪末，诺丁斯的关心教育理论极大地促进了教育理论与教学活动的 发展。诺丁斯提出的培养具有关心能力的人、围绕关心来设置课程、建立关心型 的师牛关系等关心教育理论对于新时期我国高校如何加强思想政治教育同样具 有重要的启示和借鉴意义。思想政治教育是解决人的思想、观点和政治立场，从 人出发，建构在“人”的基础之上的一项基木工作。教育者和受教育者作为思想 政治教育的两个能动体，其活动必然受人的特性的制约。受人性的约束和规定作 为思想政治教育的一个显著特征，那么，它必然要遵循人性原则。 ［关键词］关心教育理论人性思想政治教育思想政治教育人性化自然属性 社会属性实践属性启示 20世纪80年代，美国著名教育学家内尔?诺丁斯提出了关心教育理论, 迅速成为教育界最有影响力的理论之一，也为20世纪后期西方关心教育的快速 发展提供了重大的理论和实践借鉴。 一、诺丁斯关心教育理论的含义和主要内容 (-)关心的含义 诺丁斯认为关心的含义主要有两种：一是关心与责任感相似，如果一个 人操心某事或者感到自己应该为之做点什么，他就是在关心这件事；二是如果一 个人对某人有所期望或关注，他就是在关心这个人。关心行为就是考虑到具体情 境中的个体及其特定的需要所做出的旨在增进其福祉、有益于其发展的行为。关 心意味着对某事或某人负责，保护其利益、促进其发展。如果被关心者的自主选 择是不正确的，有碍于他的长远发展，关心者就不能满足这种需要，而有责任把 自己的真实想法告知被关心者，然后由被关心者在充分知情的情况下做出正确的 选择。关心要考虑效果，但乂不是功利的。［1］ 诺丁斯关心教育理论的主要内容 诺丁斯认为，教育过程要重视学牛个体的特点和价值，强调学生主体的 情感和兴趣。为此，诺丁斯主要从教育目的、课程设置、教育方法、师生关系等 方面提出了关心教育理论。 1、 诺丁斯在《学会关心一一教育的另一种模式》中提出「教育的目的 是培养出具有关心能力的人，培养出关心型的学生，必须用一?种广角的教育来引 导学生关怀自己、关怀自己身边的人，关心人类、动物、槓物、环境、工具和思 想等。”⑵诺丁斯认为，真正的教育不能仅局限于课本，局限于单纯对学生智1商 的培养，教育最终的目的不仅要为经济社会的发展提供智力支持，还要将学会关 心等情商的培养作为教育的首要目标，为人类社会的全面发展提供支持。 2、 课程的设置方面既要考虑到狛能、活动和动机的课程计划，同时也 考虑到经验连贯性的课程设计。[3]在分析对比霍华德?加德纳提出的多元智能理 论和现代课程理论之父弗兰克林?博比特提出的应“围绕人类活动组织课程”等 不同课程理论的基础上，诺丁斯提出，要围绕关心来进行教育活动，即运用关心 这一个主题来进行课程设置，整个课程的计划要充分地考虑到学生的个体差异性, 既要包含有专门的智力教育的课程，又要有培养学生具有关心意识和能力的课程 和活动。 3、 关心教育主要有四种方法：榜样、对话、实践和认可。诺丁斯提出， 道德教育中的榜样教育可同样适用于关心教育中，教师必须过以身作则地以关心 行为来建立与学生之间的关心关系，通过足够的关心、被关心的体验过程，帮助 学生培养起主动关心的意识和能力；对话不能只靠简单的语言交流，而是师生间 的一种心理沟通，是一种双方探寻、理解的心理过程，对话范围涵盖爱、希望、 恐惧、宗教等话题，同吋在对话形式上要平等，以寻求师生间的理解、赞赏和共 鸣，达到建立起充满关心的师生关系的目的；实践则是帮助学生积累关心经验的 重要手段，可以通过多种途径来进行，比如学习一些志愿性的服务，像她所提过 的“学换玻璃窗、修家具、打扫环境、学种植、在办公室或教室帮助老师等”[4], 教师要在关怀活动中加强对于学生实践能力的锻炼和提高；认可指：“教师应该 赋予学生与其现实相符的最好的自我形象一一不将遥不可及的幻想强加于学生， 也不是提岀主观性的lsquo;期望rsquo;。”⑸在整个关心教育的学习和实践过程 中，教师应该提出相应的发展目标，目标得要符合学生个体的特点和能力，使学 生能够通过关心学习和实践来获得正确的、良好的意象，同时主动对学生的表现 作岀认可，以提高学生的实践积极性，增强学生的关心能力。 4、在教师与学生的关系方面，诺丁斯主张要通过关心教育理论和实践 来建立一种真实的、关心型的师生关系。在这种关系中，教师是关心者，学生是 被关心者，整个关心关系开始于教师主动的关心行为，结束于学生的积极反应、 接受和冋馈，这种关心型师生关系对于教师的综合素质要求十分严格，在整个关 心过程中，教师必须要懂得认识学生的差异、理解学生的真实情感，在教学过程 中营造岀关心、关爱的气氛，来促进学生身心方面的健康发展。与此同吋，这种 关系也要求作为被关心者的学生要有积极的反