2019年学科（领域）、类别高中化学.docVIP

学科（领域）、类别： 高中化学 精准设问助力学生化学学科素养的培养 ——浅议化学教学中问题链导学的实践与探索 练市中学 郭勤燕 313013 【内容摘要】新课改的核心理念是让学生成为课堂的主体，教师是教学的主导者。如何在化学课堂教学中真正体现这一主旨，让学生真正成为课堂的主人，只有着力于学生的学习思考等方面考虑，让学生带着问题进入课堂，带着思考完成学习，带着探索感悟实践，教学才会有事半功倍的效果。本文主要结合笔者多年来在化学教学过程中问题链的导学实践与探索，从问题链的设计思路与实用价值方面出发，通过经典的问题链设计，系统化的问题归纳，递进式的知识融合，较全面阐述了化学课堂中“问题链”助力学生思维“自由基”的开发，特别是在新课改选课走班实施过程中，精心设计问题，合理构筑“问题链”，对化学有效教学能起到很好的作用。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 【关 键 词】问题链 导学 思维 新课程改革的核心理念是学生学习方式的改变，即由“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”的学习方式转变为“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”的学习方式，体现学生的主体地位。所以新课程全面实施过程中，教师课堂教学的主要任务应是有意识地设计能够形成学生现代学习方式的新型课，还课堂于学生。如何达成这一目标，笔者多年来进行了多次尝试与比较，发现“问题链导学”方式收效较好。“问题链导学”以对话教学理论为基础，主张依据课程标准，按照教学目标的分解与问题化、营造激活化学思维的问题情境和在点拨中促成自悟三个步骤培养学生的探究意识与合作学习能力，特别关注学生个体意义的生成，知识、经验、智慧以及认识价值与意义的共享。 基于课程标准的“问题链导学”能使化学课堂提问更具有针对性与整体性，提升了教学目标准确定位与有效达成的水平，有助于学生形成化学探究的兴趣，提高学生以问题为中心的化学知识整合能力，能真正落实课堂教学中学生的主体地位。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 一、问题链导学模式的基本概念 学习总是从问题开始，问题总是与学习同行，所有问题的解决必须要对问题有全方位的认识、深层次的思考。“问题链导学”是在“问题”基础上产生，它反映了“问题”之间的联系，是“问题”的升华，是各知识点之间的桥梁和纽带。 若把“问题”视为节点，则“问题链”就是各节点间的有向连线。从形式上看，“问题链”是一问接一问，一环套一环；从内容上看，它是问问相连，环环相扣；从目标上看，它是步步深入，由此及彼。 它的每一问都可使学生的思维产生一次飞跃。“问题链”不是教师提几个问题加上学生的回答，而是师生双方围绕环环相扣的问题的情境，进行多元的、多角度的、多层次的探索和发现。在教学中，“问题链”被看作是师生互动、设疑、释疑的动态发展过程，是教师引导学生自己进行知识的回忆与建构，并与学生共同完成对知识的探索过程，达到发展学生的独立思考的能力与创造性思维的目的。在课堂教学中提倡“问题链”教学已成为当代课堂教学改革的重要特征之一。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 二、问题链导学的实践及其意义 1.温故知新，激发学生对新知识的学习兴趣 要快速唤起学生的注意、使学生产生强烈的求知欲，首选必须要精心设置问题链。同时，要让学生亲身体验概念和原理的形成过程，就必须让他们回到原有的认知结构的图示中去，熟悉和新课相关的旧知识，掌握它的内涵和外延，使新知识成为一个以旧知识为切入点的“就近发展区”，并通过提出一系列问题，引导学生去解决，加深学生对化学概念和规律的理解。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。 [案例1]在《化学能转化为电能》的教学中，为了让学生理解“原电池的工作原理和构成条件”设计了一个这样的问题链：彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟。 问题1：锌片插入稀硫酸中，观察现象？铜片插入稀硫酸中，观察现象？铜片和锌片平行插入稀硫酸中，观察现象？锌片和铜片用导线连接后插入稀硫酸中，观察现象？謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱數硯侖葒屜懣勻雏鉚預齒贡缢颔。 问题2：铜片上的气泡是什么？它是怎么生成的？ 问题3：氢离子转变为氢气所需的电子从何而来？? 问题4：尝试用氧化还原反应的知识分析锌片、铜片上发生反应的情况？ 问题5：在导线中间接入一个电流计？指针如何偏转？实验中电流的产生是由什么引起的？指针的偏转方向说明了什么？由此可得出什么结论？厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏檷譴鋃蠻櫓鑷圣绋閼遞钆悵囅为鹬。 整个问题链的设计充分调动了学生的积极性和主动性，以学生为主体，让学生自主地参与知识的获得过程，并给学生充分地表达自己想法的机会。以实验为载体，创设问题情境，将对原有知