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闵行区启智学校 PAGE PAGE 5 特殊教育资源信息表 标题 辅读学校一年级语训课“汉语拼音l”的教学设计 关键词 辅读学校 语训 汉语拼音 教学设计 内容描述 针对一年级新进学生的语言发展现状，设计了有效的发音训练教学，使中重度弱智学生的语音发展过程正确化，取得了较好的效果。 资源类型 文本 媒体格式 .doc 残疾类别 智力残疾 学段 义务教育 学 科 语言训练 年级 一年级 安置形式 特殊学校 学校类型 辅读学校 领域 课程与教学 资源类别 课堂教学设计 作者 戴宇梅 单位 上海市闵行区启智学校 Email zzrain7@163.com 地址 上海市闵行区兰坪路301弄22支弄70号 辅读学校一年级语训课“汉语拼音l”的教学设计 闵行区启智学校 戴宇梅 一、教学背景 （一）学生情况 这是一堂一年级新生的语言训练课。华东师范大学特殊教育学系刘春玲、马红英、昝飞教授等对我班学生语言能力进行了评估，课前我根据自己多年的语训经验结合专家提供的评估资料对学生的语言能力现状再次进行了观察评估，经过近2个月艰辛的语言训练，我发现在这个仅有7位学生的班级，语训工作难度系数有所缓解。 7位学生中有4位是自闭症患儿（其中许×属于高功能自闭症，他的唇部和舌部功能较好，强迫他叙述单幅图时能用上名词加简单动词。任×和蒋×两位属于中功能自闭症，前者舌部问题较多；后者唇舌部力量均较弱，口腔开口度小。徐×为低功能自闭症，气流量弱；说话重复最后两个字）。2位是脑瘫患儿（顾×的舌根无反应，听觉记忆能力极差，平时说话几乎没有声音；林×的舌根有微弱反应，唇部和舌头灵活度极差）。1位是单纯性智障学生（钟×的呼吸功能较好，唇部和舌头灵活度强，能用简单句对熟悉的内容进行复述）。 （二）教材情况 根据本班学生的语言发展现状，为了满足他们的正音需求，在大多数学生已掌握6个单韵母和bpmfdtn等声母的前提下，从医学矫治角度考虑，本人继续使用以汉语拼音为训练主线的教材内容。本堂课使用的《汉语拼音l》属于2000年9月学校自编的校本语训教材之一《汉语拼音训练全一册》，迄今为止已经过我校6轮起点班学生的语言训练实践论证。这套教材的编排顺序是依次排6个单韵母和21个声母，中间穿插零声母和整体认读音节，并且以音带出常用（字）词，配以常用简单句（句型），并过渡到几句连贯的话。 本节课是继续学习以声母l带出常用字（词或词组）“篮子、梨、荔枝”，并将学习内含相关字词的简单句“篮子里有梨”、“篮子里有荔枝”。这样的教材安排是强调发音训练，使中重度弱智学生的语音发展过程正确化，使学生的语言发展由音素l转入音节li、lan等再到相关词语、词组和句子的过渡，强调语言的生活性及功能性，这在一定程度上加强了中重度弱智学生的语言理解记忆训练、认知训练和思维训练等。但由于我班学生的个体差异性较大，对教师的挑战也是不言而喻的。 二、教学目标、教学重点难点及教学技术和资源选择 根据上海市的二期课改精神，我将本班学生的教学目标分为三个组别加以阐述。（见表1） 组别及姓名 A组：钟×许× B组：任×蒋×徐× C组：顾×林× 教 学 目 标 知识与 技能 1、能正确认读声母“l”及音节li”、“lan”； 2、能用简单句型“哪里有什么”说话：“篮子里有梨。篮子里有荔枝。” 1、能正确读声母“l”及音节 “li”、“lan”。 2、能在教师指导下说简单句：“篮子里有梨。篮子里有荔枝。” 1、在师辅助下发声母声母“l”及音节 “li”、“lan”； 2、教师帮助下指认篮子、梨、荔枝。 过程与 方法 教师课内指导、课外个训；学生课内合作观察对方发声母“l”时的唇舌变化、课外互相学习交流。 教师加强指导，学生学会自我观察发声母“l”时的唇舌变化。 培养学生上课集中注意力的学习态度。 情感态度与价值观 培养学生合作的学习态度。 教师加强指导，学生反复发音巩固。 培养学生上课集中注意力的学习态度。 教学重点 能正确读声母“l”及音节 “li”、“lan”； 教学难点 能用简单句型“哪里有什么”说话：“篮子里有梨。篮子里有荔枝。” 教学技术和资源选择 传统教学媒体：正音时用的羽毛、压舌板；梨、荔枝、篮子（既有实物也有图片）；一面大镜子； 现代教学媒体：电子琴一架；“认读l”的powerpoint；唇舌操录像 。 三、教学过程 （一）教学流程 （见表2） 听听做做说说 听听做做说说 复习部分 利用唇舌操及手势符号导入常规语训 导入部分 摸摸猜猜说说 “猜一猜”游戏激趣导入新授 新授部分 看看想想说说 听听唱唱说说 借助实物、图片、词语卡片进行语言训练 利用压舌板、电子琴等强调多种手段正音 练习部分 找找打打说说 在键盘上学