语文人教版四年级下册教学设计详案.docVIP

20、花的勇气 青浦区凤溪小学 陆超 【课前预习】 1．圈出加点字的读音 藏（cáng zàng）着 露（lòu lù）面 铺（pū pù）满 2．联系上下文理解下列词语 寂寞 乏味 泛滥 傲然挺立 3．读课文，找一找作者几次去寻访维也纳的花？按照作者寻访花的次数，本文可以分成哪几部分？在书上做好记号。 4．想一想，作者为何以“花的勇气”作为课题？ 【教学目标】 1．用学过的方法认识文中的生字。理解“乏味，泛滥，傲然挺立”等词语在文中的意思。 2．能正确、流利有感情地朗读课文。品读关键句子，领会作者语言的精妙。 3．能用作者在维也纳寻花时的所见所感来概括课文主要内容。 4．理解深刻句子的含义，体会“花的勇气”，进而感受作者对生命的感悟。 【教学重难点】 1．能用作者在维也纳寻花时的所见所感来概括课文主要内容。 2．理解深刻句子的含义，体会“花的勇气”，进而感受作者对生命的感悟。 【教学过程】 谈话导入，揭题课题 1．谈话维也纳，导入课文。 师：同学们，还记得维也纳这座城市吗，你对它有什么印象？ （预设：音乐——嗯，你说道了维也纳最负盛名的音乐； 歌剧院——你说道了维也纳享誉世界的歌剧院。） 师：（维也纳不仅有世界闻名的音乐，还有享誉世界的歌剧院呢）（我们都知道维也纳被誉为音乐之都。）我国著名作家冯骥才先生就曾经啊到那儿（板书一下，贴一贴），并写了一篇有关维也纳的美文，可是他没有写让维也纳人引以为傲的音乐，也没有写那边金壁辉煌的歌剧院，却唯独写了维也纳的——花。 2．板书并齐读课题。 师：是啊！这是为什么？今天就让我们一起走进这篇课文，相信学完之后你一定能够从中找到答案！一起读课题——花的勇气（齐读） （说明：从谈话中回顾孩子们在本学期课本中所认识的维也纳；接着知道本文的作者是冯骥才先生，他并没有描写人们熟知的维也纳印象，而是写了维也纳那儿看似不起眼的小花。） 二、初读课文，理清层次。 师：之前，我们已经预习过课文，课前预习中，让大家找找作者几次去寻访维也纳的花？打开书本，谁来说？（多抽几个，得到一致答案。）后接着问： 那么按照作者寻访花的次数，本文可以分成哪几部分？有没有在在书上做好记号？ 师引导。适时板书 （1-4）初到时 （5-8）离开前 师：课文就是抓住了作者初到维也纳时与将要离开维也纳前（这里说得节奏可以慢一些，以让孩子们听更清楚）寻花的所见所感。 （说明：在整体感知环节，让学生通过寻找作者寻花的次数，将课文的层次理清，并且明确本节课的学习重点。） 三、研读 （一）学习1-4小节，体会作者的心情的变化 过渡：那就让我们先来学习，他初到维也纳时看到的场景。（指着板书）就是课文的----1-4 默读1-4小节，用直线画出他所看到的情景。 1．自读，用直线画出他所看到的情景 2．生交流 A 大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。 （1）概括作者说看到的画面。 师：对呀，这是他所看到的情景。老师给你增加一点难度，你能不能用一个短语来概括一下他现在所看到的画面。（不急，也很简单！） （2）老师引读，理解“乏味”，“泛滥”。 师：是呀！在四月里作者初到维也纳时只看到了——（生：大片大片的草地上，只是绿色连着绿色），却见不到——（生：能让人眼前亮起来的明媚的小花）。 师：难怪他会对同行的小吕说：——（PPT：乏味，泛滥 翻红） 师：这里的“乏味”就是指？——生，“泛滥”呢？——（28分20） 预设：乏味就是缺乏情趣——因为缺少了花的点缀，所以这个绿地显得单调，没有情趣 泛滥是说不好的事物到处都是——在我的眼里草地多得有点过分了。 （3）理解“没有花的绿地是寂寞的。” 1）理解“寂寞”， 体会作者的失望之情。 师：这么单调、乏味。所以作者觉得……“没有花的绿地是寂寞的。”——你们看，寂寞（变红）是用来形容人的情感的，可这儿作者却说绿地是寂寞的，这是为什么？ （预设：没有花，单调乏味——是呀，没有花的陪伴，它显得多么孤单呀 没有花，只有绿地——多么单调，那么的冷清。） 2）师小结：是啊，只看到大片的绿地，没有花朵的点缀、陪伴。所以，作者觉得------ 短短的一句话就写出了他当时的心情是——（失望）（指1名读；齐读）一起读出他的失望！——（没有花的绿地是寂寞的。） 过渡：事实真的如他失望的那样，草地真的没有一朵花吗？ B 我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！ （1）概括作者所看到的画面。 板书：草下藏花 （2）对比句子，感受作者心情的变化。 师：可以看出这句是在赞美小花吧？可在赞美什么呢？ 我就把这句话改成你们所说的词儿……你们自己读一