三角形的三边关系后测分析.DOCVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 2 三角形的三边关系后测分析 各位老师大家好！今天我们后测的内容是四年级的《三角形的三边关系》。 一、前期的思与行 1.重温理解性学习的内涵 在设计后测题前，我重新学习了关于理解性学习的材料，思考如何基于证据的评价，怎样通过解释、释义、应用、洞察、移情、自我认知这六大维度，来更充分地评价学生，了解表现性理解成果。 2.解读新课标中评价建议 教学我重新阅读了《新课程标准》中第二学段的课程目标和评价建议，在后测中除关注教学目标中知识与技能版块的检测外，如何通过后测来评价数学思考和问题解决能力培养的落实。根据理解性学习中评价的三个维度：领会意义、灵活应用、洞察自省。 3.关注学习者差异的设计 根据理解性学习中提到的七大原则中，利用后测题的设计多元表征，关注学习者差异，注重梯度式差异。同时运用我们教研组课题关于逆向设计的小学数学“情境测评”提升学生解决问题能力的研究》中的评价制度，考察不同层次的学生的发展。 二．后测题的设计 我们设计了3小题，这三小题的安排是层层递进。 小明想做一个三角形的支架，准备了一些小棒，我们一起来帮忙！ 1.下面每组小棒能围成三角形的是（ ）(单位:分米) ?A. 2、3、5?? B.?4、7、2 C. 3、5、4?? D.?2、2、6?? 2.（1）请改动2、2、6这一组中的一根，使它也能围成三角形,你可以怎么改? ?（2）如果要改掉其中一根2分米, 小棒的长度可能改成(??? )分米。?? 三、后测结果分析 对所检测的所有41名同学进行了数据分析，分析如下： 1.下面每组小棒能围成三角形的是（ ）(单位:分米) ?A. 2、3、5??　　 B.?4、7、2 C. 3、5、4??　　 D.?2、2、6? 设计意图：第一题是基础题，目的是考察学生是否领会并运用“三角形任意两边之和大于第三边”的结论进行判断。特别是对选项B的数据位置进行了可以安排。 后测结果：第1题：正确（ 41 ）人，正确率100%。 分析原因：说明学生对三角形的三边关系知识点掌握很扎实。尤其不受数据干扰，能仔细观察，并能用“较短的两条边大于第三边”的优化方法来进行判断。 2.（1）请改动2、2、6这一组中的一根，使它也能围成三角形,你可以怎么改? 设计意图：这道题的设计意图是考察学生能否运用结论解决实际问题。可以换2厘米，也可以换6厘米，检测学生是否能灵活所学知识，同时，考察不同的学生有不同的发展。 后测结果：第2题：正确（ 35 ）人，占85.4%，错误（　6　　）人。 其中想到改动２分米的有（ 14 ）人，占34%，想到1个答案的8人，3个答案的6人。改动6分米的有（16 ）人，占39%，想到1个答案的7人，2个答案1人，3个答案8人。能想到改动2分米或者6分米的有（ 5 ）人，占12%，其中1个答案的1人，3个答案的有2人。 分析原因：从这一题，我们关注学生知识的运用，更关注学生的思维展现形式，从中看出学生在课堂中理解性学习的程度。学生能仔细读题，能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性，尝试解释自己的思考过程。大部分学生都能至少用一种方法解决问题，一部分能运用多种方法，这得益于教师在拓展练习中的步步深入的探究。 （2）如果要改掉其中一根2分米, 小棒的长度可能改成(?? )分米。 设计意图：主要是在取值范围中看看，学生是否能在解决问题中进行有序思考。是否能在解决问题中洞察自省。 后测结果：正确（ 33 ）人，正确率（　80.5　）%；错误（　8　）人。 想到1个答案的（ 5 ）人，能准确写出范围的是（ 28 ）人。 分析原因：研究三角形其中一条边的取值范围，既有挑战性，又有思考价值，这条边最短至少要达到多少CM，最长又不能超过多少CM，学生能结合本节课的所学知识进行综合分析、判断与推理，并不能简单依据三角形三边关系就能轻易得出结论。从后测中发现，学生能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。 四、后测后的反思 1.关注学生的数学思考 本节课中教师非常关注学生的数学思考。在动手操作中、在生生质疑中引发学生一次次有价值的思考，发展合情推理能力，在洞察自省中，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想。在“做”的过程和“思考”的过程中促使学生对原始经验的改造和提升，帮助他们完成从已有经验向应有的学习经验的跋涉。因此，在后测题的第2、3题中可以看出，学生通过有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。 2.关注结论的获得过程 获得研究的方法，是学生学习力发展的重要标志。本节课教师引导学生发现问题，大胆猜想，多种方法验证，归