《盐类的水解》探究性学习的实践探索.docVIP

《盐类的水解》探究性学习的实践探索 一、设计理念 新课程提倡在课堂教学中采用探究性学习，化学探究性 学习是指在中学化学课堂教学活动中，让学生通过探究性实 践活动自我构建知识，积累和丰富直接经验，激发学习化学 兴趣的活动过程。通过学生的自主探究活动，可以培养学生 发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。 《盐类 的水解》这节课规律性较强，实验简单易操作，是组织学生 进行探究性学习很好的课题。 课题设计从学生比较熟悉的盐类物质入手，引导学生通 过实验并运用归纳法分析盐类的组成与盐溶液酸碱性的对 应关系， 然后以水的电离平衡为基础， 分析盐类电离出的阴、 阳离子与水电离出的 H+ 和 OH- 结合成弱酸或弱碱的趋势， 明确不同盐类呈现不同酸碱性的本质原因，同时深化对过去 所学“离子反应发生的条件”的认识。 从而达到理解盐类 水解的观念以及盐类水解规律的目的。 二、过程预设与效果评价 创设问题情景，培养学生的问题意识。古代教育家孔 子说：“疑是思之始，学之端。 ”我国近代著名教育家陶行知 先生题词道： “发明千千万，起点是一问。 ”问题是学生在化 学课堂活动中，头脑所产生的对化学事件的疑惑心理，这种 心理驱使学生对将要学习的化学问题积极去思索、去探究、 去解答其中的疑惑。 [过程 1]提出问题： Na2CO3 俗称纯碱。明明是盐，为 什么叫“碱”呢？ 学生开始议论纷纷， 难道 Na2CO3 溶液具有碱的性质？ 此时， 问题效果已经产生， 接着追问： 猜想 NaCl、 Na2CO3、 NaHCO3、 NH4Cl 、 K2SO4、 CH3COONa 、 Al2(SO4)3 溶液可能呈什么性？可通过哪些方法测定？ 【效果】 通过教师的设疑， 激发了学生心中强烈的疑问， 产生了迫切想要解决问题的想法，具有了探究盐溶液性质的 强烈愿望，为后面探究学习打下了很好的基础。 提供机会，促成自主探究，培养学生的探究能力。在 学习过程中，教师只有把机会完全交给学生，放手让学生进 行充分的探究，才能让学生真实地感受到学习的收获，锻炼 实验动手能力、观察能力、分析问题的能力等。 [过程 2]选择合适的方法测出以下盐溶液的酸碱性。 学生在获得了机会后，纷纷选择不同的方法进行测定， 有的用 PH 试纸，有的用石蕊试液。接着，组织同学们汇报 实验结果，并相互评价实验结果的准确性和实验操作的规范 性。 【效果】通过学生自己动手实验，培养了学生实验操作 技能，增强了对化学知识的真实感受，进一步激发了学生学 习化学知识的兴趣；通过学生对实验测定溶液性质的方法和 实验操作规范性的比较评价，进一步加深了对这类实验问题 的印象，起到了事半功倍的效果。 组织讨论，促进学生对化学知识的自我构建。建构主 义学习理论提倡的学习方法是在教师指导下以学生为中心 的学习，是学习者在一定情景下，基于自己与外界相互作用 的独特经验和赋予这些经验的意义， 借助其他人 (包括教师和 学习伙伴 )的帮助， 利用必要的学习资料， 主动进行意义建构 的学习过程。为了实现课堂的探究活动，促使学生增加自我 的前期性知识存储和未知性知识思考活动。把部分未知化学 知识的解决权留给学生，使学生在“探究、深思、发现、解 决” 的过程中， 注意力、 思维、 记忆和创造意识凝聚在一起， 活跃了学生的智力活动。 [过程 3]交流讨论： 不同的盐显示不同的酸碱性， 盐溶液 的酸碱性是否有规律呢？盐既不会电离出 H+，也不会电离 出 OH- ，为什么不同的盐会显示出不同的酸碱性呢？选取代 表物质试从溶液呈现酸碱性的本质原因分析。 在组织学生讨论分析的过程中，既充分肯定学生提出的 问题、看法，同时又要启发学生分析评价，不断完善结论。 通过师生的共同努力，学生们得出了结论：①盐溶液呈现酸 碱性跟组成盐的酸和碱的强弱有关，强酸弱碱盐呈酸性；强 碱弱酸盐呈碱性，强酸强碱盐呈中性。②盐溶液呈现酸碱性 的原因不是因为盐能电离出 H+或 OH- ，而是盐电离出的弱 酸根离子或弱碱阳离子结合了水电离出的 H+或 OH- ，使得 溶液中 c(H+ ） c(OH- ）或 c(H+） 本文为全文原貌 未安装 PDF 浏览器用户请先下载安装 原 版全文