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素养大赛简述题评述撷萃 1《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议” 中明确提出：‘按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要 求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过 程。”请你谈谈对这句话的理解。 【选手解答】写好规范的汉字，作为每一个中国人来说 都是必须掌握的基本功。当前语文教学存在的一些偏颇就是 重识字、轻写字。尤其在低年级教学中，写字教学是重中之 重。不仅要让学生写得正确、端正，更应该让他们感受汉字 的形体美，使其增强审美情趣。同时，书写汉字也是学生修 身养性的过程。从学生终身发展的角度来说，书写汉字是一 个人终身受用的素养。新课标”提出的要加强汉字的书 写，是对我们教学非常好的导向。 【专家点评】“课标”采取了几项识字写字教学措施。 一个在教学建议中规定今后每天的语文课有10分钟的写字 时间；第二是“课标”的新附录，规定了语文课程基础教育 阶段基本字为300个，另外还有2500个字的常用字表。教 育部最近出台一个关于加强书法教育的指导意见。今后，从 小学四年级开始到初中和高中，每周有一节专门的书法课， 说明我们国家、政府对于识字写字基础教学的重视。 2《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读教学 建议中指出：‘不应以教师的分析来代替学生的阅读实践， 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过 合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替 个人阅读。”请联系教学实践，谈谈你对这一建议的理解。 【选手解答】这是2011年新版“课标”对于阅读教学 的要求。其实，在我们的教学中，也是遵循这条要求去做的。 在课堂上，教师要充分地给予学生阅读实践，营造阅读氛围。 不应以教师的教案、想法去束缚学生的思维。要让学生结合 自己的生活实际，发扬他们个性化的解读。作为教师应该充 分地给学生营造一个宽松的阅读环境。同时，合作学习也是 阅读的一种方法。但是，仍然要在个人的经验、理解的基础 上再去合作学习，去阐述自己的观点。避免用合作学习代替 个人的阅读体验。 【专家点评】这段话是新“课标”专门加上去的一段话, 它是有现实针对性的。在课改实验过程中，我们强调了学生 主体，往往忽视了教师是主导。我们强调了阅读要注意个性 化，忽视了阅读教学又是个共性的过程。怎样处理好主体与 主导、个性与共性的关系，这是一个非常重要的问题。‘课 标”的教学建议有这样一个意图。 3某教师在教学《桃花心木》一课后发现：学生的课后 作业中出错最多的是“锻炼” 一词：有的同学把“锻”字写 成了 “假”，有的多写或少写了这个字中间的一撇一竖和三 横；有的同学把“炼”字的偏旁写成了 “纟”旁……如何引 导学生准确地记住这个词语？请说说你的办法。 【选手解答】首先，作为教师要帮助学生理解“锻炼” 这个词的意思是什么。中国的汉字音、形、义是紧密结合的。 如果学生在理解的基础上还是不能区别，那么我会找出 “锻”字和“炼”字相应的形近字进行比较。比如，说把火 字旁的炼”和绞丝旁的练列举在一起，请同学组相关 的词，放到相应的语境进行运用。字不离词、词不离句的运 用会很好地帮助学生区别这些字的字形。 【专家点评】我们在教学生词、生字的时候，你说到的 进行字形比较是个非常好的方法。另外还可以运用学生的生 活经验。“锻”和“炼”这两个字的原义都是打铁、冶炼。 打铁用金属的东西，所以是金字旁。冶炼用火，所以是火字 旁。这样一讲，学生很容易就理解。还可以用俗语，比如‘真 金不怕火炼”，那么“锻”就是金字旁，“炼”就是火字旁。 4张志公先生说，“北京的老师时常出北海之类的 题目，这当然可以。不过，为什么要写北海？写给谁看？还 是不大管。我认为，不管不好。写北海可以有各种写法，要 看写作的对象和目的来定。自己游了北海，游得很愉快，想 写篇日记，是一个写法；游北海有所见，有所感，想写篇文 章在《少年报》《青年报》，或者学校的墙报发表，是另一个 写法；跟友好国家的小朋友通信，向他们介绍一下北海的景 物，又是一个写法。学生熟悉北海，却对着《北海》发愣， 就是因为写作“既无对象，又无目的，叫他从何处说 起？……其结果，学生只能憋出一些话来说说。” 请谈谈你对于“读者意识”的理解，以及习作教学中如 何培养学生的“读者意识”。 【选手解答】我非常欣赏读者意识这种提法，在我们的 习作教学中，学生习作往往就是应付教师的题目，应付教师 的作业，没有自己的目的，也没有自己的对象，张志公说的 这一现象是对我们当前学生没有读者意识的一种有力批评， 我非常赞成张志公先生的这一说法。记得管建刚老师在作文 教改实验中，就非常明确地提出了，我们学生的习作应该有 读者意识，这样就让学生的习作变得有对象有目的，有话可 说，有话可写，那么，写作教学就没有现在的这种难度，就 不会出现学生怕习作，