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美国教育关怀共同体初论 摘要：教育关怀是具有教育功能的成人或组织 作出力所能及的努力，合理满足儿童的需要并得到其 承认与回应的过程。通过观察与访谈发现，美国小学 与家庭、社区形成了教育关怀共同体。美国小学比较 充分地回应各类青少年的多维需要，使其学术、情感 与社会性比较平衡地发展。美国家庭对孩子的关心折 射出法制社会的特点，同时注意关怀的限度和有效性。 美国的社区图书馆切实成为社区关怀教育的基地、儿 童快乐的第二课堂。美国的学校、家庭、社区重视发 挥教育关怀的合力，实现资源共享，功能优化。它们 的经验具有借鉴价值。 关键词：美国学校；家庭；社区；教育关怀；共 同体 中图分类号：G41文献编码：A文章编号： 2095-1183 (2014) 09-0008-03 一、关怀伦理与教育关怀 “教育共同体的人文本性是一个伦理实体” [1], 而伦理有美德论、功效论、义务论、关怀论等诸多取 向。其中，关怀伦理与学校教育具有直接关联。关怀 伦理学兴起于上世纪80年代的美国，其主要代表人物 有卡罗尔?吉利根、内尔?诺丁斯、萨拉?拉迪克等。不 同于康德的义务论伦理学强调遵从规范、听从“道德 的律令”，关怀伦理学注重研究一方充分考虑到情境因 素所作出的行为及其在另一方所引起的感受和反应， 关注双方的行为和反应是否有助于建立与维系彼此的 关怀关系。从广义上说，教育关怀是具有教育功能的 成人或组织作出力所能及的努力，合理满足儿童的需 要并得到其承认与回应的过程。教育关怀的过程应该 有利于被关怀者实现最佳发展可能性。在学校里，教 育关怀应该充分体现于教学、评价、管理等教育的每 一过程和方面。［2］基于关怀伦理的教育质疑唯科学主 义、唯认知主义和精英主义的教育模式，转而强调对 学生生命的尊重、对学生体验和感受的重视、教师的 榜样作用和教育的道德实践性特征。 二、美国小学的教育关怀 笔者2013年曾在美国加州伯克利访学一年，通过 观察与访谈发现，美国小学与家庭、社区形成了教育 关怀共同体。关怀儿童是家庭、学校、社区的多重应 然功能中的重要交集，是三者构建合作共同体的一种 应有目标与方式，亦是儿童整全发展的重要条件。家 庭、学校、社区在关怀儿童的过程中，都重视其知性 发展、情感发展、社会性发展等多个维度的合理需要； 给予处境不利儿童补偿性的关心，促进其实现尽可能 充分的成长；对于欠发达社区中的儿童，注重使其养 成适当的家园认同感和优化本土环境的责任感，成长 为具有使命意识的社区（社会）成员。家庭、学校、 社区关怀儿童共同体的建构有两个主要层面：首先， 各自自身应提升关心儿童的科学性、有效性，为高水 平的合作提供较理想的基础；其次，学校作为专门的 儿童教育组织，有责任也有可能推动三种组织在关心 儿童方面的资源优化与整合。 在美国小学的诸种关心对象中，儿童无疑是首位 的。这种教育关怀是全方位的，主要包括如下方面。 第一，美国小学重视回应儿童对探究的兴趣和自主学 习等深层次需要，例如，入学时给每位小学生发放学 校图书馆的借书证，制度化、常规化地鼓励其阅读， 从小培养他们良好的阅读习惯和文化品质。进行研究 性学习与分享研究报告，也有助于满足杜威揭示的儿 童与生俱来的探究兴趣。第二，满足学生学会交往的 需要。老师们和颜悦色地、开放地对待学生及其父母， 从不权威地拒人于千里之外。另外，每个年级开学时 都重新组合分班，扩大学生的交往面。第三，给学生 充分的机会学会关心，包括自愿为学校募捐、为社区 的贫困人口捐赠物品、培养对小动物的爱心、学会关 心生态环境等。⑶第四，允许小学生在学校里能充分 而安全地游戏。美国小学一般分年级错时进行课间休 息，两三个年级在同一时段进行大课间休息，以便充 分运用学校的塑胶操场，同时有数位老师分散守护， 最大限度地保护学生的安全。这样，就解决了为求“安 全”而圈养学生、减少活动的问题。第五，美国基础 学校细致有效地回应一些学生的特殊需要，例如，讲 外语的国际学生、自闭症儿童、坐轮椅的学生以及天 才儿童、艺术特长生的特殊需要。⑷学校建筑物都依 法建成无障碍式的，例如，礼堂主席台旁边都有自动 升降设备，使坐轮椅的儿童也能够无障碍地参与各种 活动。非英语的国际学生能在英语辅导班里获得有效 的支持，以尽快融入英语学习环境。 由此可见，美国小学的教育关怀比较充分地回应 青少年在身体、心灵、与他人交往、学会关心等方面 的需要。学校努力教会儿童适当地关心自我，同时关 心他人福祉，关心彼此共同的家园。这样的学校使青 少年的学术发展和社会性发展得到平衡，使儿童的多 重角色都有舒展的机会，有益于儿童在道德心理上获 得自我的整合，逐渐成长为合格的公民。这与加州中 小学考核体系重视儿童的社会性发展是密不可分的。 在加州之外，也常见到教育工作者对关心型学校 共同体的