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《平均数、中位数和众数》课例分析
——阿Q就业的故事
余杭区运河镇博陆中学 邹方剑
【 HYPERLINK /jiaoan/index.html \t _blank 教学背景分析】
1、教材所处的地位及前后作用
《10.2平均数、中位数和众数》《新课标》华师大版七下的一节内容,在新课标中,平均数、中位数和众数应是第二学段的内容。但由于现在这批学生在小学没有用新教材,没有学过中位数和众数,所以在这里这节课只是补小学没学过的知识。同时在新课标中,统计与概率这一块地位得到了加强,几乎在第三学段的每一册都有统计与概率的学习,以此来发展学生的统计观念和应用意识。
2、教学内容
以“阿Q就业史”串起整堂课,以“阿Q应聘”建立中位数众数的模型,以“阿Q预报天气”进行简单的应用,以“阿Q再学习”进行课堂反馈,以“阿Q心得”进行小结,以“阿Q开店”作为课外合作学习作业。
3、教学目标
1)经历建立中位数、众数这两个数学模型的过程,理解平均数、中位数和众数的含义,学会平均数、中位数和众数的简单应用;
2)在建模的过程中,培养学生自主探索能力,发展学生统计观念;
3)积极参与数学的学习活动,培养学生合作与竞争精神,渗透“数学来源于生活”,“生活中处处有数学”的观念。
4、教学重点:通过自主探索、合作学习,建立中位数、众数这两个数学模型。
5、教学难点:理解平均数、中位数和众数这三个统计量的含义。
6、教学方法
本节课教学采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”模式展开,
7、学法指导
主要采取积极引导,主动参与,合作交流的方法来组织教学,使学生真正成为教学的主体,体会成功的喜悦,感知数学的奇妙。
8、教学策略
借助多媒体工具和数学学习操行分制度,以“抢答加星制,争创优胜组”的形式贯穿整节课,鼓励学生竞争又合作,多思考多发言。
【课例的过程】
一、讲故事,创情境(阿Q应聘)
师:同学们,鲁迅的书或影视你们有没有看过?
生:看过!
师:鲁迅是我们当代最著名的文学家之一,在他的小说里构造了很多栩栩如生的人物,你知道有哪些吗?
生:孔已己、闰土、藤野先生……
师:实际上还有一个比较有名的人物形象,那就是阿Q,同学们如不熟悉的话可以去学校图书馆去借书看看,或者通过网络去了解一下。今天这节课我来讲一个当代阿Q的故事,同学们想不想听?
生:想!
师:话说阿Q考入一名牌大学,时间过得很快转眼就毕业了。阿Q想找一份月薪为1700元以上的工作,一天,他看见三毛公司在招聘员工,于是走了进去,经理说“我们公司员工工资很高,平均工资2000元”,阿Q暗喜,职工C却说“我的工资是1200元,处在中间水平”,阿Q马上“晴转多云”,又听职工E说“我们好几个人的工资都是1100元”,阿Q又“多云转阴)(这三人的话通过配有动画和声音的课件来引入的,意图:一是提吸引学生的注意,二是为回答问题作个铺垫)。阿Q迷惑了,三毛公司的工资水平到底怎样?工资水平能不能达到自己预期的水平,于是他问了三毛公司所有员工的工资,并列出了一个表格(多媒体给出):
员工
经理
副经理
职员A
职员B
职员C
职员D
职员E
职员F
杂工G
月薪
6000
4000
1700
1300
1200
1100
1100
1100
500
师:同学们,我们说数据会说话,看着表格中的这些数据,你能读出什么信息?你觉得三毛公司的工资水平怎样?
生A:这家公司经理的工资很高,杂工工资最低,其他职员工资相差不大。
生B:这家公司1100元的较多。
生C:有4人的工资比1200元高,有4人的工资比1200元低,1200元刚好是中间水平。
生D:这家公司的平均工资为2000元,经理说得没错!
师: 哦,是吗!你能告诉我你是怎样知道的?
生D:算出来的
师:那同学们帮我验证一下,D同学算得对不对!(一是复习平均数,二来培养学生实事求是的态度)
……
师:如果阿Q应聘,他能拿到2000元的平均工资吗?
生:不能!
师:如果你是公司的经理,你给阿Q开工资会是哪个数?独立思考后与你的同伴交流。(讨论完后,以组为单位,以“抢答加星制,争创优胜组”形式展开小组间的竞争)
[评析]
1.问题是数学的心脏,遵循教材意图及学生的心理特点,认知规律,在数学课中注意创设情境,把学生置于特定的问题情境、学习氛围中,对于激发学习兴趣、唤醒学生思维、调动探索问题的积极性,将起十分重要的作用,同时它也是“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”教学模式的一个重要环节。创设情境的方法很多,把情境故事化,符合学生的心理,利于学生集中注意力、诱发学生的思维和引起更多的联想。
2.问题1的设计培养了学生实事求是的科学态度;问题2的设计引发学生的认知冲突,激发学生学习的兴趣;问题3的设计进行开放性教学;
3.较好地处理了教材。执教者把书本第一个车高速公路上的车速
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