《平均数、中位数与众数》课例分析.docVIP

《平均数、中位数和众数》课例分析 ——阿Q就业的故事 余杭区运河镇博陆中学 邹方剑 【 HYPERLINK /jiaoan/index.html \t _blank 教学背景分析】 1、教材所处的地位及前后作用 《10.2平均数、中位数和众数》《新课标》华师大版七下的一节内容，在新课标中，平均数、中位数和众数应是第二学段的内容。但由于现在这批学生在小学没有用新教材，没有学过中位数和众数，所以在这里这节课只是补小学没学过的知识。同时在新课标中，统计与概率这一块地位得到了加强，几乎在第三学段的每一册都有统计与概率的学习，以此来发展学生的统计观念和应用意识。 2、教学内容 以“阿Q就业史”串起整堂课，以“阿Q应聘”建立中位数众数的模型，以“阿Q预报天气”进行简单的应用，以“阿Q再学习”进行课堂反馈，以“阿Q心得”进行小结，以“阿Q开店”作为课外合作学习作业。 3、教学目标 1）经历建立中位数、众数这两个数学模型的过程，理解平均数、中位数和众数的含义，学会平均数、中位数和众数的简单应用； 2）在建模的过程中，培养学生自主探索能力，发展学生统计观念； 3）积极参与数学的学习活动，培养学生合作与竞争精神，渗透“数学来源于生活”，“生活中处处有数学”的观念。 4、教学重点：通过自主探索、合作学习，建立中位数、众数这两个数学模型。 5、教学难点：理解平均数、中位数和众数这三个统计量的含义。 6、教学方法 本节课教学采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”模式展开， 7、学法指导 主要采取积极引导，主动参与，合作交流的方法来组织教学,使学生真正成为教学的主体，体会成功的喜悦，感知数学的奇妙。 8、教学策略 借助多媒体工具和数学学习操行分制度，以“抢答加星制，争创优胜组”的形式贯穿整节课，鼓励学生竞争又合作，多思考多发言。 【课例的过程】 一、讲故事，创情境（阿Q应聘） 师：同学们，鲁迅的书或影视你们有没有看过？ 生：看过！ 师：鲁迅是我们当代最著名的文学家之一，在他的小说里构造了很多栩栩如生的人物，你知道有哪些吗？ 生：孔已己、闰土、藤野先生…… 师：实际上还有一个比较有名的人物形象，那就是阿Q，同学们如不熟悉的话可以去学校图书馆去借书看看，或者通过网络去了解一下。今天这节课我来讲一个当代阿Q的故事，同学们想不想听？ 生：想！ 师：话说阿Q考入一名牌大学，时间过得很快转眼就毕业了。阿Q想找一份月薪为1700元以上的工作，一天，他看见三毛公司在招聘员工，于是走了进去，经理说“我们公司员工工资很高，平均工资2000元”，阿Q暗喜，职工C却说“我的工资是1200元，处在中间水平”，阿Q马上“晴转多云”，又听职工E说“我们好几个人的工资都是1100元”，阿Q又“多云转阴）（这三人的话通过配有动画和声音的课件来引入的，意图：一是提吸引学生的注意，二是为回答问题作个铺垫）。阿Q迷惑了，三毛公司的工资水平到底怎样？工资水平能不能达到自己预期的水平，于是他问了三毛公司所有员工的工资，并列出了一个表格（多媒体给出）： 员工 经理 副经理 职员A 职员B 职员C 职员D 职员E 职员F 杂工G 月薪 6000 4000 1700 1300 1200 1100 1100 1100 500 师：同学们，我们说数据会说话，看着表格中的这些数据，你能读出什么信息？你觉得三毛公司的工资水平怎样？ 生A：这家公司经理的工资很高，杂工工资最低，其他职员工资相差不大。 生B：这家公司1100元的较多。 生C：有4人的工资比1200元高，有4人的工资比1200元低，1200元刚好是中间水平。 生D：这家公司的平均工资为2000元，经理说得没错！ 师： 哦，是吗！你能告诉我你是怎样知道的？ 生D：算出来的 师：那同学们帮我验证一下，D同学算得对不对！(一是复习平均数，二来培养学生实事求是的态度) …… 师：如果阿Q应聘，他能拿到2000元的平均工资吗？ 生：不能！ 师：如果你是公司的经理，你给阿Q开工资会是哪个数？独立思考后与你的同伴交流。（讨论完后，以组为单位，以“抢答加星制，争创优胜组”形式展开小组间的竞争） ［评析］ 1．问题是数学的心脏，遵循教材意图及学生的心理特点，认知规律，在数学课中注意创设情境，把学生置于特定的问题情境、学习氛围中，对于激发学习兴趣、唤醒学生思维、调动探索问题的积极性，将起十分重要的作用，同时它也是“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”教学模式的一个重要环节。创设情境的方法很多，把情境故事化，符合学生的心理，利于学生集中注意力、诱发学生的思维和引起更多的联想。 2.问题1的设计培养了学生实事求是的科学态度；问题2的设计引发学生的认知冲突，激发学生学习的兴趣；问题3的设计进行开放性教学； 3．较好地处理了教材。执教者把书本第一个车高速公路上的车速