部编初中语文自读课文教学设计策略和实践_____以《一颗小桃树》《台阶》等为例.pptVIP

部编本七年级语文教科书发出的最强音是什么？ 读 书！ 一、溯本求源，认清方向 （一）溯本求源，探究语文教学本真 新教材七个创新点： 1.选文强调四个标准：经典性、文质兼美、适宜教学、具有时代性； 2.更加灵活的单元结构体例； 3.重视语文核心素养，重建语文知识体系； 4.阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型； 5.把课外阅读纳入教材体制； 6.识字写字教学更加讲究科学性； 7.提高写作教学的效果。 一、溯本求源，认清方向 （二）认清方向，转变语文教学理念 1.这两个创新点体现的是编者对如何提升语文核心素养的思考。 2.这两个创新点彰显的是编者对彻底转变语文教师教学理念、语文学习方式的期盼。 教材的四个变化，提供了三个条件。 一、溯本求源，认清方向 （二）认清方向，转变语文教学理念 教材的四个变化： 1.总课时不变，入选篇数减少 ；2.几乎每一课都有往课外阅读延伸的设计；3.安排了包括“名著导读”、“古典诗文诵读”等栏目；4.课文分类改“精读”为“教读”，“略读”为“自读”。 提供了三个条件： 1. 为在课堂上开展课外阅读预留了时间；2. 给了教师开展课外阅读的提醒和抓手；3. 加大了课型区分度，规定了教和学的方式。 一、溯本求源，认清方向  二、厘清概念，认识误区 （一）教读与自读 “教读”强调“教”，目的是学“法” “自读”强调“自主”，目的是用“法” “教读”是“举一”，“自读”是“反三” 一句话： 教读是准备、是基础 自读是应用、是目的 一个词：上“承” 二、厘清概念，认识误区 （二）自读与课外阅读 “课内自读”是学生由课内阅读走向课外阅读的桥梁。 从方法上说，是过渡； 从内容上说，是通道； 一个词：下“转” 从数量上说，是台阶； 从品质上说，是梯子。 二、厘清概念，认识误区 自读与课外阅读关键在于自读课文的教学 1.是否“大胆放手” 2.是否“着力拓展” ：抓住线索，激发兴趣，建立通道。 二、厘清概念，认识误区 （三）认识自读课文教学的误区 1.混淆式 2.敷衍式 二、厘清概念，认识误区 三、自读课文教学设计原则 三个意识 （一）单元整体意识 （二）取舍意识 一课一得，重在引导 “用法” 有所舍才能真正有所得 （三）主体意识 1.时间上，要留有充足的时间给学生独立阅读和思考 2.方式上，要以学生自读自悟为主 四、自读课文教学设计策略 （一）拓展迁移策略 前勾后连，上“承”下“转” 上“承”：内容、技巧、阅读方法 下“转”：内容、手法、作者、出处 （二）对比策略 （三）读写结合策略 （四）简约策略 五、设计思路及案例 (一)常式 1.学用式四步教学法 回顾梳理--自主阅读--互动点拨--检测实践 例：七下第五单元《我的小桃树》 2. 诵读式教学法 整体感知--朗读体悟--诵读展示--抒写升华 3.练习式教学法 贾平凹 1.回顾《紫藤萝瀑布》托物言志表现手法，自主学习课文,了解这是一棵怎样的小桃树。 2.学会运用“托物言志”表现手法，体会作者抒发的情感。 3.指导学生学习正确看待生活中的困难，培养学生坚强不屈，勇于和困难作斗争的勇气。 忆景悟情 上节课我们学习了《紫藤萝瀑布》一文，作者借用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某种寓意，成为了作者作者志趣、意愿的寄托，这种写法叫什么？ 托物言志：通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。 托物言情 结合《一棵小桃树》文章批注、课后“阅读提示”自读课文，思考“托物言志”手法在文中是如何体现的？ 读文绘情 通过阅读文章，你认为这是一棵怎样的小桃树？借这棵小桃树，作者要抒发怎样的情感？ 温馨提示：注意托物言志表现手法在文中的运用。 根据自己的兴趣，采用“托物言志”手法，写一首小诗，抒发自己的情感。 吟诗颂情 吟 诗 颂 情 信念 罗洛 信念是一株树 一株坚强的高山柏 在险峻的群峰中 高山柏站在崖层上 长年不息的风 像无数发怒的雄狮 向它奔袭而来 高山柏站立着 不弯腰，不屈膝 它的带着绿叶的树梢向上扬起 在它头上 是祖国的蓝天在它的脚下 是祖国的崖层它的根牢牢地扎在崖层深处 信念是一株树 一株坚强的高山柏永远站立在 坚实的崖层上 (二)变式 1.教读课文+自读课文 例：《眼