《小学个性化语文教学研究》课题实施方案.doc

《小学个性化语文教学研究》课题实施方案 　 一、课题提出的背景 前苏联教育家马卡连柯说：“所谓培养一个人，就是培养一个人的性格。”而教育的本质就是培养更多适合时代需要的创新性个性的人才。 （一）时代发展的需要 当今世界是知识爆炸的时代，是人才竞争的时代。伴随着我国社会主义知识经济竞争时代的到来，要求每个人都必须具备较强的独立性、创造性、以及良好的社会适应能力，才能在激烈的竞争中不被社会所淘汰。新世纪呼唤有创造性的人才，呼唤有知识、有思维、有素质、有独立个性的，能与激烈的市场经济竞争的人才。如何有效地培养学生的创造个性，发展其具有的创造能力，已经成为当前每个教育工作者的重要研究课题。 （二）新课改的要求 《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。而对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比单纯的知识积累更重要。这就要求我们的语文教学不仅要发展学生的语文能力，还要致力于为他们一辈子做人打基础。小学语文新课程改革中心目标、新理念、新思想的出现给教学工作提出了新的要求，即要求讲实效，提高效率，创建高效课堂。要求教师改变过去的教学方式和学生的学习方式，培养学生主动探究的意识和探究学习的能力，体验探究带来的收获和乐趣，培养学生优秀的品质思维、实事求是的科学态度和严谨的一致品质。提供学生进行展示与交流的时间的舞台，让学生充分展现自己的特点、方法、成果，充分地与同学、老师进行交流，在交流过程中进行思维碰撞，迸发创新的火花，发展创新思维。增强合作意思，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。 （三）传统观念的影响 我从事语文教学十八载，困惑于现在的小学生阅读现状岌岌可危。主要表现为：学生缺乏阅读兴趣，阅读面狭窄，阅读量少，尤其是学生的阅读个性严重缺失。导致学生阅读能力、理解能力、写作能力、表达能力差，语文素养更差。这是人文价值、文化底蕴的流失，也是语文教学的悲哀。审视当前的小学语文课本解读，主要存在以下问题：解读的客体性特征明显，缺乏主体性解读；解读的知识性特征明显，缺乏能力型解读；解读的程序性特征明显，缺乏个性化解读；解读的封闭性特征明显，缺乏开放性解读。教师更多是把教参对文本的解读当成永恒的真理奉送给学生。一半以上的学生没有或很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。即使有时有“智慧的火花”闪现，也往往被老师忽视。或是有的老师知道要进行个性化阅读，但对“个性”一词的理解有失偏颇，缺乏对整个课堂的有效驾驭。 《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”尊重学生的独特感受，尊重学学生的个性体验感悟是新课程的基本理念。 个性化的语文教学虽然在我校已经取得了一些阶段性的成绩，但效果不明显，很多地方存在应付的现象。例如，为了迎接检查，突击性地让学生做一些预习卡，阅读报，名著积累等创新作业。但是这些作业真的是在学生的自主阅读下完成的吗？所以我认为教师的个性化教学仍然存在着一些矛盾和问题，我们应该深入地进行个性化的语文教学研究，让教师把阅读教学作为小学语文教学的重要环节，以培养学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读，最终使学生掌握自行阅读、自能阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为。以学生的个性化阅读为载体指导学生进行个体研究性学习，从而创造性的设计出自己的个性化作业以及自能生活作文，最后拓宽学生的个性化学习的空间。 基于以上问题，我们提出了《个性化语文教学研究实施方案》这一课题。要求教师改变过去的教学方式和学生的学习方式，培养学生主动探究的意识和探究学习的能力，提供学生进行展示与交流的时间的舞台，让学生充分展现自己的特点、方法、成果，充分地与同学、老师进行交流，在交流过程中进行思维碰撞，迸发创新的火花，发展创新思维。重点在于探索指导学生个性化阅读的方法、途径，明确个性化阅读的原则，把阅读当成一个动态的，充满生命灵感的个性活动，让每个学生都作为一个独特的生命个体参与教学过程的始终，以期打破语文阅读教学的现状，提高学生的自主创新阅读能力，带动学生创新个性化的作业及作文，全面提高学生的语文素养，有效提高课堂教学效率。 二、课题研究核心概念的界定 我们课题研究的主要内容是：个性化语文教学的探索研究，主要包括：个性化阅读的教学方法研究，个体研究性学习，个性化作业及作文研究，个性化学习空间研究。主要概念的界定： （一）个性：在心理学上指的是一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质。 （二）个性化教学：就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。 1.个性化阅读：是学生个体从书面语言中获取信息，是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，根据个人的生活经验