《小学数学课堂有效提问策略研究》课题中期报告.doc

. .. 课题编号：JXKT-XS-04-001 《小学数学课堂有效提问策略研究》课题中期报告 本课题从2014年11月立项后，学校及时召开了开题仪式， 开题以来，统一了认识，明确了课题研究的意义。课题组按照专家和学校的要求积极开展研究活动，严格按照课题研究方案展开具体的课题研究工作。 一、课题研究的策略、措施　　 1.在课题研究期间课题组的老师认真听课、议课、评课，努力吸取其他教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。如下几个方面：　　 （1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学习兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。　　 （2）新知学习：提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学习成员间的交流，促进人际活动。是小学生学习数学的支持行为，可以提示数学知识重点，组织数学教学内容，促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，诊断与解析数学学习中的疑难。　　 （3）巩固练习：提问是师生数学活动绩效的强化行为，可以了解学生学习数学的成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度，能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。　　 （4）总结：提问作为数学课堂教学中师生交往合作的重要形式，其主旨在于提高数学活动的综合效益，应充分考虑认知、情感、行为等要素。满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。这几个主要环节找出不合理的提问并废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，做到提问有效。　　 2.对经典录像课例作课堂提问分析的研究。提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。小学数学课堂上教师发问和学生答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。　　 3.对自己提问有效性研究培养。课题组成员上课后，及时总结反思、交流，形成心得体会。　　 4.定期参加座谈会，交换课题研究信息，及时解决课题研究过程中遇到的各种问题。　　 5.参加“磨课”式的研讨活动。　　 6.走出去，虚心请教。2014年11月24日课题组成员赴天津河东区试验小学参加全国七省七校数学课堂大教研活动。2015年9月宝湖实验小学教学研讨，2016年11月湖畔分校教研研讨。 二、课题研究阶段安排　　 1.准备阶段　　 （1）理论学习：了解素质教育的要义以及新数学课程标准的相关理念，明确研究《小学数学课堂有效提问研究》的重要意义。　　 （2）制定方案：征求课题组成员意见，制定整体方案，对方案进行研讨、修改、定稿。　　 2．实施阶段　　 （1）11月20日协同课题组成员制定调查问卷，发放问卷进行调查，回收问卷，分析问卷。研究目前我校教师课堂提问的现状和分析存在问题及原因。 （2）教学实践：根据本课题研究的内容，组织课题组教师在课堂教学中进行尝试。 （3）案例分析：结合课堂教学实际，开展若说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。 （4）交流小结：对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。形成小学数学课堂有效提问的策略。（附件1：） （5）在初步成果的基础上广泛开展课题研究，并推广成果。（附件2：） 二、课题研究方法　　 1．行动研究法：结合具体的课堂教学，研究有效提问的策略。（附件2：） 2．观察法：通过观课是课题的主要研究方法之一，通过观察收集有关有效提问的研究素材。? 3．反思法：依托课堂教学，反思如何有效提问。　　 4．经验总结法：收集资料、分析、整理、得出个人心得。 三、目标达成及实用价值　　 1、通过对《小学数学课堂有效提问的研究》这一课题的研究，我们真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，不断摸索课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我们撰写了教学体会收获反思、（附件3：）案例分析、（附件4：）教学论文。　（附件5：） 2、学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。　　 四、阶段成果存在的问题和今后的改进措施　　 (一)研究成果　　 依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性为了提高小学数学课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我们还经常深入课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自