基于核心素养高中数学课堂之循循善诱.PDFVIP

基于核心素养的高中数学课堂之循循善 “诱” 陈阳琴 摘要：数学核心素养是具有数学基本特征的适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品 质。基于数学核心素养的高中数学课堂教学，教师应该如何启发和诱导，把 “六个素养”渗透在教学的全 过程，笔者通过自身的教学实践，从 “有效创设情境”、“巧妙设置问题”、“恰当变式延伸”三个方面结合 教学案例加以说明。 关键词：数学核心素养 思维品质 启发 诱导 探究 在 《普通高中数学课程标准修订稿》中，明确提出六个数学素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、 数学运算、直观想象、数据分析.我们一线教师在备课和授课过程中，应善于启发和诱导，把 “六个素养” 渗透在教学的全过程，使学生在学的过程中能引起兴趣，认真听讲并积极思考，从而尽快更好地掌握教材 内容，进而不断丰富和提高自己的知识，提升数学核心素养.并在教和学的过程中润物细无声地增强学生 的行为习惯和品德修养. 那么，教师在教的过程中，如何使学生更快更好地掌握知识与技能，做到教而有方、启而得法、诱之 有效、学而有得呢？笔者作为一线教师，结合自身的实践，不揣浅陋，谈谈自己的体会，以就教于同行， 并与同行分享. 一、有效创设情境，激发兴趣 创设良好的情境，使课堂教学一开始就引人入胜，一下子就可以引燃学生的学习热情，刺激学生的兴 趣点，让学生主动展开认知的探索，从而使课堂教学成功了一半. 案例 在讲授 《二项式定理》这节课时，可以先向学生介绍杨辉三角，即数字排列成一个大三角形， 1 位于两腰上的数字均为 ，其余数字则等于它上面两数字之和.这是宋代数学家杨辉在 《详解九章算术》一 1 书中记录下来的.在西方，直到1654 年才有法国数学家巴斯加在论文中详细讨论了这个图形.我国比西方 早了近400 年.学生们都感受到了强烈的民族自豪感.那么，这个杨辉三角形与我们今天要学的二项式定理 有何关联呢？这个问题马上引起学生强烈的兴趣，学生们非常主动地参与到问题的探究中来.接下来笔者 顺理成章地让学生观察一次、二次、三次展开式，并让学生分别记录下各展开式中各个项的系数，那么， 学生发现这些系数分别对应杨辉三角形中各行的数也就轻而易举.由此，让学生猜想 次展开式并证明就 n 是水到渠成，一气呵成的了! 二、巧妙设置问题，启发思维 善于巧妙设置问题，启发学生思维，这不仅是数学教学中的技巧，也是使课堂教学能沿着课标要求逐 步深入的重要环节.     案例2 在人教版必修一 《方程的根与函数的零点》中，有这样的定理：若函数y f x 在区间 a,b         上的图像是连续不断的一条曲线，并且f a f b ＜0，那么函数y f x 在区间 a,b 内有零点，即存       在c a,b ,使f c 0，这个 就是方程f x 0的根.这个定理对于学生来说比较抽象，为此，笔者在 c 课堂上设置了几个问题让学生辨析，诱导学生进行深入思考. 片段             教师：若函数y f x 在区间 a,b 上满足f a f b ＜0，则函数f x 在区间 a,b 内一定有零点 吗？ 有的学生说：一定有；有的学生说：没有.       生1：（黑板上边画图边解说）请看函数y x 的图像，取区间 -1,1 ，满足f -1f 1 ＜0，那么该 1   1  