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小学班务管理论文以柔克刚，管理好班 集体 以柔克刚，管理好班集体 建桥学校 丁吉彬 我所带的2017级6班，学生整体情况良好。但是，也 有一些个性倔强的学生，老师简单的说教、以硬碰硬肯定 是行不通的，这不仅不利于学生向良好的方向发展，甚至 还会把学生推到对立面，恶化师生关系。作为班主任，如 果能够做到以柔克刚，攻克学生的心理防线，就能巧妙地 化解师生之间的冲突，形成和谐的沟通氛围，从而使问题 的解决势如破竹。 1、 以柔克刚，应对突发的尴尬场面。 美国密歇根大学心理学家南迪?内森的一项研究表明： 一般人的一生中平均 有十分之三的时间处于情绪不佳的状态，处于青春期 的学生更是如此。作为班主任，在学生情绪波动、产生偏 激行为时，如果我们能够善于控制自己的情绪，以柔克刚, 往往能使学生的情绪很快稳定下来，恰似雨水之于烈火， 从而做到巧妙地应对尴尬的情况。 一天， 小A跑来对我说：“生活间的锁被两个 同学弄坏了，这两个学生在生活 间里闹得很凶。” 尽管不少学生都在规劝，但两个人都憋着一口气，谁 都不肯让一步。 原以为我一到场问题就全解决了，可是，没想到这两 个学生仍然像点燃的爆竹一样，相互大声吼叫，埋怨对方。 我当时很生气，真想狠狠地训他们一顿。可是，转念一想, 这个时候训他们也实在解决不了问题。 片刻之后，理智战胜了情绪，我克制住自己的感情， 尽量以平静温和的语气说：“我想他们不会无缘无故地闹， 一定有原因，都回到自己的座位上想一想，再跟我来解 释。” 自然，这两个学生都感到很意外，吃惊地看着我。放 学后，他们两人都来到了办公室，一进门就都低着头说： “老师，我们错了。” 2、 以柔克刚，攻克学生顽固的心理防线。 一块巨石落到地上，就会呼然作响，后果可想而知； 然而如果落到一堆棉花 上，则会被棉花轻轻地包在里面。正所谓‘天不柔弱 莫过於水，而攻坚；强莫之能先”。 班主任与学生进行思想沟通时，如果对顽固的学生施 以柔韧的策略，往往能够攻破学生的心理防线，让他们甘 愿听众老师的教诲。 小B成绩不够好，时常有坏情绪，成绩一直没有进步。 作为班主任，我与他谈了好几次，而顽强的小B就像 铁了心似的闹情绪。于是，我改变了教育策略，通过电话 与他的母亲进行沟通，努力寻找他的每一个优点，把每一 个优点擦成一个闪光面，然后再谈一谈他的缺点，帮他分 析阻碍自己进步的原因。再者，平时与学生们在一起时， 我也是多说他的优点，再含蕴地说一说他如何克服缺点， 取得进步，而不是一味地刺激他。 我也一直没有放弃与他心平气和地对话的努力，从学 习谈到知识的价值，从努力谈到人生的理想，从性格谈到 父母的期盼…… 终于，凭借着我的柔韧之力，小B被感动了，他开始 静下心来学习。在期末考试中，他的成绩竟然在级部进步 了 10个名次。 3、 以柔克刚，化解师生之间的纠结矛盾。 教育是以心养心的事，师生之间难免产生矛盾。班主 任老师应该以博大的胸 怀，给学生适当的宽容。巧妙地以柔克刚，就能够化 干戈为玉帛，使师生之间的冲突向良性的方面发展。“良言 一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，让“柔”的阳光悄然袭入 学生尘封的心灵，就能够找到解决学生心灵难题的钥匙。 小C性情有一点暴躁，遇事太随便，由着性子来，往 往把班规校纪抛之脑后。 有一次课间操，大家都已经在操场上排好了队，准备 做体操了。这时有同学说了一句：“小C怎么没来上操？ ” “刚才看到他在厕所里面。”有人又应了一句。言外之意就 是：我也可以采用这种办法逃避上操啊。 当时，我真的很生气，可是转念一想，前一段时间小C 由于自由散漫，我在班里批评过他，他是不是采用这种办 法来与我较劲呢？ 课间操结束后，回到教室，我看到小C坐在那儿又说 又笑，不禁又一次怒火中烧。但是我告诫自己，一定要冷 静，千万不要意气用事，更不能“以牙还牙，以眼还眼”， 因为那样虽然可能换来暂时的“风平浪静”，“海底”却难 免依旧是“波涛汹涌”。 下午正好有一节自主学习课，于是，我用10分钟的时 间组织大家谈了 “积极参加集体活动的好处”这个话题。 大家畅所欲言，一致认为积极参加集体活动是一种优良的 品质。 放学后，我把小C留了下来，就在走廊内和他谈话， 他惭愧地低下了头。 总之，老师的“柔”，能够使内在的教育原则和外在的 教育方式既充满弹性又和谐统一。“柔”能够让暴躁的学生 无处发力，使倔强的学生及时转弯，使他们的“刚”在水 一般的“柔”下，趋向于冷静、理性，从而达到我们所期 待的自我教育、主动进步的目的。灵活地运用“以柔克 刚”的策略，就能够让我们的班集体管理迈上一个新台阶。