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小学班主任论文浅谈“肯定教育”在班级管理中的运用 文章交流在长期的教育教学工作中，常发现一个管理 不善的班级，学生再有潜力也发挥不出来，在这里我仅把 自己在班级管理上的几点看法说出来，共同仁商榷。 我认为日常班级管理应是爱的管理、温情的期待、热 情的搀扶、真诚的关怀。让所有的学生体验到平等、尊重、 信任，受到激励、鼓舞；让人人都享有一份爱；让人人都 能的到尊重；让人人都能体验成功。这就常常需要我们给 学生一个亲切的微笑；给一个期望的目光；给一个信任的 点头来肯定。来进行“肯定教育”它与“批评教育”是相 对的一个概念。 从心理学角度看，心理学理论告诉我们人类除了最基 本的生理和安全需要外，最重要的需求就是被尊重的需求, 希望得到他人的欣赏，得到肯定的评价，这是人的社会性 的具体体现。也是在是社会中生存和发展潜能的根本动力, 是人性最本质的渴求。美国心理学家特尔曼对800名男性公 民进行过几十年的追踪调查，调查发现成就最大的一组人 与成就最小的一组人的最大差别并不在于智力因素而在于 自信心、进取心等个性意志品质方面，即非智力因素方面。 我国心理学家沈德立也研究证明：人的成长过程是智力因 素与非智力因素相互影响的过程，而非智力因素为决定因 素。他还指出非智力因素全靠后天培养锻炼。既然起决定 作用的非智力因素主要是靠后天培养的，那么我们在小学 进行“肯定教育”就犹为重要。“肯定教育”可以帮助孩子 们从小就树立坚强的自信心。这就是我们为什么要一再强 调的“多表扬少批评” “多肯定少否定”。 在教育活动中，我们应该如何抓住它进而做好班主任 工作呢？ 第一、每有个闪光点就给点肯定去激励 在实际工作中有不少学生的学习差，但不是没有优点 和长处，是这些学生在感情上、利益上伤害了我们，使我 们发生了心理偏见，对这些学生厌恶之，痛恨之，没有喜 爱。这样的学生有一些优点进步老师也会视而不见；也有 一些班主任没有充分认识到肯定对促进学生思想进步、促 进学生对学习发生兴趣所起的重要作用，虽然他们在教育 教学工作中也运用了肯定，但这往往只表现的他们心理上 的好恶，还不是把肯定作为促进学生进一步的根本方法来 使用。肯定完事，这样会使这些同学得到老师的表扬便容 易从心理上获得满足，那些不易被重视的学生更是如此。 这时我们就需要端正态度，用放大镜的“眼”和“显微镜” 的“心”去发现他们的优点和长处，对他们的闪光点哪怕 是微小的，我们也应该“小提大作”。“肯定教育”时要巧 妙，不能让这些学生觉得他与别人有什么不同，这就需要 我们学会肯定艺术。肯定时我们班主任还应对学生提出新 的要求，这时他们不但乐于接受而且会以实际行动向新的 目标努力。记得那是一个寒冷的冬季，我比平时早进教室5 分钟，看见张垒一双冻的通红的小手正在努力的擦窗台， 他多卖力，平时课堂上他可不这样，看了值日单，才发现 今天他值日，晨会上我表扬了他的负责，并按班级奖励机 制奖给他小五星。在颁奖时俯下身子对他耳语：“我期待尽 早为你颁发课堂表现积极小五星。”从那以后，我很关注他, 尽量给他创造机会。用眼神肯定他的成绩告知他的不足， 两星期后他竟然是我班第三个用五颗五星换红花的同学， 他的进步也带动大家奋发向上的信心。这难道不是肯定的 功劳吗？ 第二、每一次失利用肯定去温情的期待，去热情的搀 扶去帮助失败者找回自信和自尊，重塑精神世界的大 厦。 考试后会有失利的时候，班主任要及时发现学生情绪 低落，要伸出热情之手。一位同仁讲过一个体验：一位学 生在考试失利后老师批评他时他面对试卷发呆，而另一位 同学此时也嘲笑他，他却很气愤。这位同仁当时立刻表扬 了他有自尊并平和地对这位学生说：“为什么不找一找错题 的原因？ ” 一大半是这位同学的粗心所至。“你不笨，只是 太粗心了”这位同学高兴的笑了。常常灯笼高挂的他后来 成了优生。这样不难看出“肯定”的魅力。被肯定就是被 信任、被希望，就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理 效应，就会更加努力向善向美，而至于奋不顾身。正是这 种激励因素，促使人自我反省、自我教育，不断改进自身 弱点，就像一双有力的手推动个性不断向前，这也正是 “肯定教育”优于“批评教育”的原因所在。 第三、每一个过失，每一次错误用肯定去真诚的关怀, 使其找到冷静的港湾，建立起自己的道德意 识。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是 自我教育”叶圣陶也说过：“教是为了不教，教育的最高境 界应是自我教育。”而“肯定教育”正是“自我教育”的前 奏，没有“肯定教育”就很难有“自我教育” 一个从未得 到过肯定的人就很难有自我教育的能力。因为一个总是被 批评的个体，是难于建立起自信心、自尊感的，也就是很 难建立起自己道德意识进而约束自己的道德行为。每当学 生有过失、错误时，也是学生思想上正处于痛苦、惶惑