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小学数学 温度?百度-深度 —设计分层练习的实践与思考 一、 现状审视 一刀切的练习，学生练习兴趣淡漠 大统一的练习，学牛主体作用受限 齐步走的练习，学生思维方向单一 二、 价值定位 分层练习，让学牛不再“茫茫然” 分层练习，让学生走出“飘飘然” 分层练习，让学生摆脱“木木然” 三、 策略探寻 温度，带兴趣走向心动 给学生“心跳”的感觉 给学生“心挑”的感觉 给学生“心眺”的感觉。 百度，带视野走向多元 题组对比，带动思维的扩张力 变式练习，促进思维的灵活性 综合应用，开拓思维的广阔性 深度，带思维走向深入 一题多解突重点 一题多变攻难点 一题多用出亮点 温度?百度?深度 ——设计分层练习的实践与思考 浙江省教育厅教研室附属小学 章奇华 【内容扌商要】使每个学生的才能得到充分的发展，这是构建适合每一位学 生发展的小班化教学课堂的终极目标，为避免优等生“吃不好”、中等生“吃不 饱”、学困生“吃不了”的这一现象，在“巩固提升”这一教学环节屮我们经常 会进行分层练习，意在充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学 牛都能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展。木文从现状审视、价值定 位、策略探寻三个方面进行论述，在设计分层练习时要体现“温度”、“百度” 与“深度”三个度，设计出有利于学生综合素质的提高，有利于学生个性能力的 张扬，更有利于优等生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的伸展 的分层练习，从而达到最终的目标一一教学质量的全面提高。 一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法、家庭学习环境等方面 存在着较大的差异，而新课标又要求我们要而向全体学生，使每个学生的才能得 到充分的发展。实施因材施教，促进学生的全面发展是新课程标准、新教材的一 项基本要求。小学数学个性化分层练习尊重了学生的学习差异，有利于学生进行 自主学习，挖掘学生创新的能力，展示学牛牛命的活力。因此，我认为课堂练习 的设计倒可以充分发挥分层教学的优势，将课堂练习设计成分层练习，这样可以 使分层教学在课堂中发挥得淋漓尽致，最大程度地达到让优等生“吃得好”、中 等生“吃得饱”、学困生“吃得了”的目的。 学到的东西通过练习才能成为自己的东西，数学练习是学生获取知识由懂到 熟，由熟到巧的必由之路。一个班几十个学生，每天都坐在同样的教室里、聆听 着同样的老师上同样的课，每天都做着同样的练习，那么，是不是这些学生都同 样地在接受同样的平等的教育呢？ 一、现状审视 一刀切的练习，学生练习兴趣淡漠 以往的作业大都是老师布置多少学牛完成多少，并且要求在规定的时间内完 成。这种表面看来公平的作法，事实上却是忽略了学生的个性特点，学生儿乎没 有自主选择的余地。面对不同水平、不同基础的学生，实施的却是无差异的作业 练习。这样的练习，能使不同的学生学到对白己有价值的数学吗？能使不同的学 生在数学上得到不同程度的发展吗？能使每一位学生都能体验到成功的喜悦 吗？能使每一位学牛都能提高学习积极性吗？ 这种“一刀切”的作业布置，必将导致部分学生“吃不饱”与“吃不了”现 彖的发生，抑制学生学习的兴趣和热情、限制学生学习活动的空间，长期以往， 必然使学生对练习兴趣淡漠，容易引起学生的反感其至排斥。 大统一的练习，学生主体作用受限 当下，“减轻学生学业负担，所有学科的作业总量不超过1小时”的意识深 入人心，作为学校的管理层又时不时地要检查规定完成的数学课堂作业本、数学 书本的习题的情况。于是，数学课堂作业本基本上统一成了新授以后的课堂练习, 数学书习题也就成了统一的数学回家作业。通过这两个作业的练习来巩固所学的 知识。这是小学数学练习普遍存在的“大统一”的现象。 这样的练习虽然在某种程度上也能达到巩固知识的目的，但缺乏新颖灵活， 机械、枯燥乏味。对优牛来说，作业缺乏挑战性，对学困牛来说作业出现太多的 错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。因此，不可能 激发学生的学习兴趣，更不可能使学生从不同的途径与角度提高理解、巩固及运 用知识的能力。这种不公平地对待学生的差异，不同学生各自显露的某些优势素 质经常得不到关注，得不到发展，甚至受到压抑；学生已存在的发展上的缺陷得 不到补偿，甚至受到歧视，学牛主体的发展就会受限，这就是在“教育机会均等” 表面下的“教育机会不均等”。 齐步走的练习，学生思维方向单一 统一的练习，统一的答案，这种练习的条件和结论多数是单一的、不变的， 缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。这种齐 步走的练习，只能使学生思维方向单一，因为在这一过程中，只重视对共同价值 观、共同的行为准则和集体意识的培养，而相对忽视了个体意识品质和独立自由 精神在提高人的素质特别是创造精神和创造能力方而的意义与作用，把富有生命 力的学生变成一