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小学数学论文新课程理念下学生发展性评价初探 【内容提要】教育评价的相对滞后，已经成为制约全 面实施素质教育的瓶颈。新课程下学生评价不再仅仅是甄 别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个 性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展 的能力。本文就学生发展性评价进行初步的探讨，指出评 价指标多元化、评价过程层次化、评价手段立体化是学生 发展性评价的基本特征。 【关键词】新课程 促进 发展性 评价 几年来，全面实施素质教育，有效地推动了基础教育 的发展，随着这种推进，课程改革与考试评价制度的改革 成为能否使素质教育获得突破性进展的核心与关键的问 题，亦成为教育及社会各界关注的焦点。 新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、 过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展，而传统的 评价方式过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生 发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽 视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸 笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果 的评价，忽视对过程的评价等,制约着新课程多元目标的实 现，制约着基础教育的发展。尤其是教师在使用新教材， 以新的理念贯彻新课程标准的过程中，对学生的评价陷在 了一种矛盾中，即明知传统的评价办法必然导致与新课改 精神背道而驰，而又没有与新课程配套的，与所教学生实 际相符的新方法，这就引起人们对新课程下学生发展性评 价的思考。 发展性评价原则是素质教育评价最重要的原则，指的 是评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的 未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展，同时 承认学生在发展过程中存在着个性差异，也存在着不同的 发展水平，需要着力于构建一种促进每个学生在已有水平 上发展的评价机制。为此，发展性评价原则主张更重视学 生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况，重视方 法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实 践和解决问题的努力，归根结蒂是重视学生创新精神和实 践能力的发展状况。一般来说，发展性评价主要有以下三 个基本特征： 一、 评价指标多元化 学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有 时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会 培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追 求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学 会学习对一个公民的基本要求。因此，在新的课程标准中, 每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包 括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学 习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作 中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方 法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一 个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此，依据教 育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发 展的必然要求。 在当前的教育和实践中，仍然不同程度地存在着教育 教学围着考试转的现象，反映在学生评价的内容上，出现 了将评价内容进行主次分配，对考试涉及的内容优先考虑, 重点保证；而对考试不涉及的内容则较少关注。虽然这种 现象的存在与社会、家长或上级部门的压力有密切关系, 但作为教育工作者，首先要坚持教育的追求和理想，把教 育的公益性放在首位，坚持育人为本，一切为了学生发展 的理念。教育不能只关注升学率，而应促进每个学生的生 动、活泼、主动的发展。其次，要在观念上逐步让教师、 家长和教育行政部门认识到，全面评价学生有助于学生健 康、全面发展，符合学生的长远利益。江泽民同志在《关 于教育问题的谈话》中明确指出：“一定要有正确的指导思 想和教育方法”，“把家长希望子女成才的迫切愿望、教师 教书育人的心情和学生学习的积极性，引导到正确的方向 上来。”要让社会各界认识到，社会对人的要求正在变得多 元化，全面发展意味着更强的适应能力，不是只有上了大 学，才能成为人才。即使是选拔性的考试，其考试目的和 考试内容也在向素质教育靠拢。最后，要在教育教学实践 中不断进行探索和实践，提高促进学生全面发展的教育教 学能力，以事实证明知识技能、情感、态度、价值观与学 习的过程和方法密不可分，相得益彰，全面发展不仅不会 降低学生的学习成绩，还会激发学生学习的积极性和主动 性，使他们成为爱学习、会学习、爱生活、会生活的人。 就评价内容而言，多元化原则要求评价既要体现共性, 更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程，注 重学生学习的主动性、创造性和积极性。这种评价应该是 多角度的，需要特别关注制学生在学习过程中的表现，包 括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、 气质等方面的自我认识和自我发展。即使在对学生的学习 成就评价范畴，也不能仅仅依靠成绩测验，成绩测验只是 学生学