小学数学自主互助课堂探析.docxVIP

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小学数学自主互助课堂探析 引言:《数学课程标准》指出:有效的数学学习活 动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作 交流是学生学习数学的重要方式。提倡“自主学习、合作学 习、探究学习”。我校大力推行小学数学“自主互助学习 型”课堂教学模式,取得了良好的效果。本文结合自身教学 与教研的实践,谈谈对”自主互助学习型”课堂教学模式的 思考。 《师说》讲到:师者,所以传道授业解惑也。在传统教 学观念中,教师就是每一堂课的主演,学生就是观众,并形 成了新课导入一一对旧知识的复习提问 教师讲授 巩固新知识的大量练习为主的固定模式。但是,这种 教学模式限制了探究未知的能动性,忽略了学生的实践能力 和创新意识的培养。事实上,我们往往注重教师“传授知 识”的责任,就怕学生不明白,四十分钟的课堂教师讲了三 十五分钟,却忘记了最为关键的一点,亦即,教师所要解决 的是“学生”的疑惑,试问没有作为学习主体的学生对所学 知识的质疑,教师又何来针对性的答疑呢? 素质教育的实质,是对学生实施主动性教育,是让学 生有课堂主人的意识。现代教育观要求构建师生互动的教学 关系,教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实 质就是师生之间的互动,即相互之间交流、沟通及共同发展, 实现“自主、合作、探究”教学。教学包括教师的教和学生 的学两个方面,通常我们代为辛苦全都归于自己的职责所在 To 一、教师的教和学生学的和谐统一是自主互助学习型课 堂的目标 以前的课堂教学,是教师讲、学生听,课堂平静,学生 听讲聚精会神,鸦雀无声是再好不过的课堂效果了,而且每 堂课总有着固定的模式:复习,新课,讲授,巩固小结。而 现在我们通过自主互助学习和实践,课堂上全改以往的教师 “一言堂”,取而代之的是师生互动,生生互动,共同探讨 的新面貌,以学生自主学习为主,教师只起到组织、示范、 引导作用,根据每堂课的内容和学生实际,采取灵活多样切 实可行的教学方法,比如:知识竞赛、夺小红旗、抢答、练 习题接龙、数学故事大赛等。教室里笑声如潮,气氛活跃, 与以往的“鸦雀无声”形成鲜明的对照,体现了自主互助学 习型课堂倡导的“乐学思想,现在总结起来,自主互助学 习型实施中经验有: (一)先学后讲 就如杜郎口所倡导的那样,教学的顺序必须明确。新授 课一般要先由学生自主或合作性的学习、探究,当学生经过 集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时,教 师再进行精讲点拨。简言之就是由学生自主学习,然后发现 问题,小组合作初解问题,班内交流,继续探索,教师精讲 点拨,教师的作用就是画龙点睛,这样既有利于集中学生注 意力,又能让学生感觉自己的课堂主人地位。 (二) 创设最近发展区 维果茨基的最近发展区理论是自主合作学习型课堂的 理论基础之一,也是最主要的理论基础。这就要求教师在备 课时考虑学生的年龄特点,思考怎样设计问题,设计怎样的 问题,在什么地方设计问题,让学生“跳一跳,就能摘到桃 子”,获得成功的体验,从而激发学生学习的积极主动性。 (三) 三讲三不讲,及时矫正反馈 精讲点拨,教师不能说惜字如金,也要简言精讲。教师 要在学生自主学习的基础上,重点讲易错点,易混点,易漏 点;学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的 不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲,充分利用有效时 间完成教学过程。体现高效课堂的“高效”。学生的提高需 要自己的内省和反思,更需要教师的纠正和反馈,教师应该 通过检测,及时了解学生学习的状况,将正确的信息及时地 反馈给学生,帮助学生更好地纠正学习行为。反馈与纠正应 该是形成性的,贯穿于整个教学过程的始终,注重结果也关 注过程。 (四) 三布置三不布置 课后的巩固延伸是对课堂知识掌握的加强和巩固,在作 业的布置上,教师要为学生“量身定做”。做到:不布置重 复性的作业,不布置惩罚性的作业,不布置超过学生合理学 习限度的作业;布置发展学生思维的作业,布置引导学生探 究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业。 (五)根据“最优化”教学理论,创设有效问题情境, 删除无效教学环节 巴班斯基的教育思想核心是教学过程最优化。按照巴班 斯基的理论观点,所有的教学行为都要使师生耗费最少的必 要劳动时间,而获得最佳的效果。思维能力的培养,总是从 问题开始。可以以生活中的问题创设,也可以以课堂中生成 的问题创设等等,凭借问题引导学生展开积极的思维和深层 次的学习活动。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实,导致 课堂教学效率的下降,每一个环节怎样过渡,要不要有衔接 语教师都要做到心中有数,课前准备充分。如孙颖校长在执 教《必胜的策略》这一课时,捉住学生的心理,以说反话调 动学生的兴趣,以学生感兴趣的游戏为蓝本展开教学,让学 生在自己为什么失败的探究中渗透数学思想,整节课学生都 处在自主探索的竞赛中,

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