体现导学的重点板书1为理清思路.PPTVIP

一、说教材 CONTENTS “三个着力点” 三、说学法 CONTENTS 四、说教学程序： 重点文言词语与句式 CONTENTS CONTENTS CONTENTS 省交校基础部熊睿说课材料 石钟山记 苏轼 《石钟山记》说课稿 一、说教材 二、说教法 三、说学法 四、说教学程序 五、说板书 六、说练习 1、教材简析： 高职语文第一册文言文第二单元编排的是古代游记散文。单元教学重点有三个： （1）、欣赏我国古代游记散文的精美之处，了解骈文的一些常识。 （2）、体会记游、写景、议论、抒情相结合的写作方法。 （3）、掌握文言实词活用的一般知识。 《石钟山记》是本单元第二篇文章。就文章本身来说，有两大特点：一是《石钟山记》是一篇带有考察性质的游记，缘事寓理，把记叙、议论、抒情、描写融为一体，是宋代游记的典范之作。一是文章对石钟山命名依据的探索体现出“目见耳闻”才能了解事物真相，做出正确结论的科学态度，闪现出不可轻信传说或妄加臆断的求实精神。《石钟山记》的教学，应该承担起整合本单元的知识，提升学生的学习能力，拓展学生的知识面的责任。 ⑴是学生在教师的指导下，运用注释、工具书，读懂文章，掌握“鼓”、“是”、“得”、“遗”、“适”等实词和虚词“而”的用法。 ⑵学习课文议论、叙述、抒情、描写相结合的写法。 ⑶学习和借鉴作者不轻信旧说、有疑 必察的精神、反对主观臆断的态度。 知识目标： 2、教学要求： 学会积累旧知，沟通新知。在自主探究过程中，养成大胆质疑，勤于思考的良好学习品质；培养注重调查、反对臆断的治学精神。 能力目标： 领会治学处世皆须坚定意志，并且要深思慎取的道理。 情感目标： 我把本课的教学定位为：把课文作为例子，导之以渔。把重点、难点确定为“一个中心，三个着力点”。 “一个中心”，就是以指导学生初步掌握自主阅读的学习方法为中心。这是“教学生会学习”的现代教育理念的体现， 为今后阅读实践奠定基础，是本节课 的难点。 3、教学的重点和难点： 1.学生在教师的指导下，运用注释、工具书，读懂文章，掌握“鼓”、“是”、“得”、“遗”、“适”等实词和虚词“而”的用法。 2.学习课文议论、叙述、抒情、描写相结合的写法。 3.学习和借鉴作者不轻信旧说、有疑必察的精神和强调实践、反对主观臆断的态度。 运用多媒体设备播放图片、音乐、短片等辅助教学内容，让信息技术走进课堂，这不仅可以引起学生的学习动机，提高学习兴趣，进而提升 教学质量，增进学习效果。 4、教学设备 二、说教法 首先，遵循由浅入深、由感性到理性的认识规律，在本课中采用“诵读”—“研读”—“比较”——“讨论”的四段式导学法。 其次，在导学过程中，把自己定位为主导者、倾听者的角色。这导主要体现在： 其次，在导学过程中，把自己定位为主导者、倾听者的角色。这导主要体现在： 总之，将更多的时间留给学生，让学生阅读，思考，讨论，探究，甚至是争吵。这将是激发学生自主探究积极性的最好的方法。 1、 “诵读”，在于营造氛围，让学生诵读文章，借助注释，获得整体阅读感悟，理清思路。目的在于锻炼学生结合语境对所学知识进行联系、比较的能力，避免阅读中把情文并茂的名篇佳作肢解为枯燥无味的语言零件，为后面的 深入鉴赏作好铺垫。 3、“比较”，是指引导 学生通过具体课文的 比较分析，强化对宋散文的共性的认识，感悟不同散文的个性特征。 2、“研读”，是对重点段落的深入鉴赏。通过设置问题，指导学生品味文章的精彩部分，感悟本文缘事寓理，前后照应的写法。目的是指导学生对文章的模糊的，概括的认识上升到多元的，深刻的鉴赏，实现对文章 的深层次的把握。 4、“讨论”，是引导 学生讨论如何看待作者对石钟山命名依据的探索的片面性这一事实和他主张“目见耳闻”的思想。在引导中让学生畅所欲言，发展阅读个性，学会自主探究。 ⑴导读：对课堂的环节、学习的目标、阅读的情境、课堂的部分问题进行预设，并根据课堂的实际情况随时适度调整。我想这将使本节课松弛有致，收放有度。 ⑵导教：在阅读过程中采用“点拨法”指导。具体包括，学生在鉴赏思路阻塞时给予思维方法的点拨；在讨论质疑等表达中信心不足、有畏难情绪时，给予心态上的点拨。 诵读法。读书百遍其义自见。依据文本自身的特点，和通过语感整体感知文章的阅读规律，我将让学生在反复的诵读中，理解大意，体验情感，感知思路，并逐渐形成语感。 问题探究法。主要运用于深入鉴赏环节。我将设置四个由浅到深的问题，带着问题细致阅读