语文人教版四年级下册29.寓言两则《扁鹊治病》.docVIP

《扁鹊治病》教案稿 教材分析： 《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。 这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。 一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中，两条主线并进，更能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。 学情分析： 《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，开出蔡桓公的诊笺单，探寻 病因。可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。 四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍，且本班学生入学来接收了较好的古诗文熏陶，对小古文在星期三的经典诵读上已经积累了有20多篇，对于小古文的学习兴致盎然。 教学目标： 1．正确认读并规范书写本课9个一类字，认读4个二类字，正确熟读课文基础上理解“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。 2．正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。 3．结合课文内容，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。 4.引入古文《扁鹊见蔡桓公》，体味文言之美，感受学古文的乐趣。 教学重点： 1、自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复地读扁鹊的劝解，体会蔡桓公的心理。 2、通过小组合作开诊笺单，探究寓言的寓意，明白寓意在现实中的意义。 课时：1课时 教学准备：多媒体课件、诊笺单。 教学过程： 一、简介主角，成语积累。 1、读课题，书写课题。了解人物扁鹊。（学生预习收集扁鹊资料交流、也可以看课件了解） 2、了解了扁鹊，看来同学们一定积累了很多与医生有关的成语来说一说 课件显示：救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 医德高尚 杏林春满 （学生齐读） 3、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医，但他却没有治好蔡桓公的病，这究竟是为什么，让我们从书中去找答案。。 【设计意图：成语导入介绍主角，既激发了学生的兴趣，又丰富了学生的积累】 二、初读课文，整体感知。 课件出示读书要求：边读边思考，扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？ 1、抽学生回答以上读书内容。　　 2．归纳课文的主要内容：名医----拜见----，---次拜见，---次指出他的病在---、---、---，劝他赶快治病，但他都不予----，最后病入----，无药可治。 【设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，改为填空形式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的填空告诉我们故事在讲什么”，通过填空中对课文主要内容的简要叙述，学生学习到一定的概括方法。降低了概况课文内容的难度。】 三、再读课文，小组合作完成诊笺的填写。 1.想想、读一读扁鹊拜见蔡桓公指出他的病症在哪?.结果又是如何？？ 2.找出相关词、句读一读，蔡桓公到底得了什么病？填写诊笺。 扁鹊专用诊笺 日期： 患者： 病状： 治疗建议： 患者表现： 学生以组为单位，一组填写一张诊笺单，在小组长的组织下回到课文，重新再读课文重点部分，即研究病状、还给出治疗方案，还还原课文中蔡桓公的态度，为下文研究蔡桓公最后并入骨髓死亡原因追根溯源。 【设计意图：构建大的阅读话题，“蔡桓公到底得了什么病？”，让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生在组长的组织下围绕“诊笺”展开学习。】 学生交流汇报。 预设： （1）.课件出示：第一张“诊笺”。引导学生读好：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” 探究此时病比较轻，只用热敷就可以好了，而蔡桓公此时的态度，说过什么话，心理怎样想的，让汇报学生来扮演蔡桓公，挖掘蔡桓公的心理活动