人教版四下《20 花的勇气》教学设计、说课与反思.docVIP

欢迎浏览下载，感谢您的光临！ 欢迎浏览下载，感谢您的光临！ 人教版四下《20* 花的勇气》教学设计、说课与反思 教材简析： 本文细致生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，由“绿野无花”的失望、“草底藏花”的遗憾、到发现“花绽绿野”的惊奇，心中油然而生的震撼之感，从而闪现出的思想的火花——生命的意味就是勇气！课文以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，语言生动优美，值得细细咀嚼品味。 教学目标： 1、认识4个生字：吕 滥 厘 刷。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。 4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 教学重点：引导学生学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美精确。 教学难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。 教学准备： 1、教师准备课件。 2、学生预习课文：熟读课文，初步了解大意；了解维也纳。 教学时间：1课时 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题。 1、谈话导入。 3、引出课题，板书课题。 （设计意图：“花”是一种生活中司空见惯的事物，开门见山，直接入题，留下给学生感悟文本的时间。） 二、初读课文，感知大意。 1、结合“阅读提示”，自读课文。 （1）读通课文，不漏读，不错读。 （2）思考：作者在维也纳经历了一件什么事？ 2、交流反馈，梳理作者情感脉络。 绿草地（画）?藏?绿草地（画）?冒 （设计意图：“能初步把握文章的主要内容”是新《课标》对第二学段的阅读教学提出的基本要求。该环节中，教师明确提出读书要求，并给予学生充足的读书时间，紧密联系“阅读提示”中的关键词，引导学生用自己的话概括文章的主要内容，以达到大意的感知，为后面的情感感悟打下坚实的基础。） 三、品读课文，触摸“我”和“花”的气息。 1、快速浏览课文，找出课文里两处写“花”的段落。（第二、七自然段） (设计意图：文中的“花”与“人”的关系密切，抓住文中这样具有情理矛盾的句子，进一步感受“花”在“我”心中的重要位置，以此作为一个阅读主线继续推进学生对语言文字的领悟，以达到略读课文的取舍有当。) 2、细品“藏花”，感受生命的力量。 ①出示段落。 ②用自己喜欢的方式自读课文第二自然段，喜欢的句子多读几遍。 思考：作者此时最强烈的感受是什么？看看哪些词语传递了作者的感受？ ③交流感悟，品味“惊喜”。 ④指导朗读。 （设计意图：本环节，教师着力于运用“读”的形式变化，引领学生“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，鼓励学生乐于与他人交流自己的阅读感受。通过多种形式的读，抓住“藏”字，感受“小花”这些看似柔弱的生命所拥有的色彩和力量。在充分品味后，引导学生学会将体验到的情感外化为朗读。） 3、咀嚼“冒花”，领悟生命的勇气。 ①出示“冒花”的画面，用自己的话说说画面，尽量用上在前一节学习中积累的词语。 ②品读课文第七自然段：“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地……每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。” （1）默读课文，用一两个词语写一写感受。 （2）思考：当我们面对这些小花时，又有怎样的感受呢？ ③交流感受，品味“惊奇”。 ④练习朗读。 （设计意图：以“情”为基调，以“读”为线索，以“品”为核心，引导学生进行深度阅读，引导学生抓住“冒”字，进一步从语言文字中去感悟生命的顽强，去领略生命的自然魅力。在师生合作感情诵读中，会文悟情，从而实现“花”与“人”的情感共鸣。） 四、回归文本，提炼作者的心路历程。 1、师生合作读文，再次整体体会作者的内心感受。 师：当作者来到维也纳，他看到—— 生：大片大片的草地上……没有花的绿地是寂寞的。 师：这是多么令人失望啊，作者这样说—— 生：四月的维也纳可真乏味……下次再来非躲开四月不可！ 师：当我蹲下身子，用手拨开草一看—— 生：原来青草下边藏着满满一层小花……齐刷刷地冒出来 师：而此刻—— 生：那些花儿一下子全冒了出来……明亮夺目，神气十足。 师：这就是生命的力量！ 2、说“勇”字。只有积蓄力量，才能拥有力量，才能爆发力量，这就是花给我们的启示。再写“勇”。 （设计意图：展示汉字的形体美，进一步感受生命的力量，“勇气”的一藏一冒就是生命的真谛。） 五、走出文本，升华文章的细腻情感。 1、仿写句子，联句成诗。 勇气 在冷风冷雨中拔地而起的，那是花的勇气 在寒冬里傲霜斗雪的，那是 的勇气 …… 记住 只要心中有勇气 前方一定有希望 （设计意图：回到文眼，一咏三叹，在步步深入的引领下，学生的心灵和生活之间真情对话，挖掘生活的素材，结合语言的训练，激发学生对生命的敬仰，对生活的热爱。） 2、推荐阅读《维也纳春天的三个画面》。 （设计意图：“功夫在诗外。”课内的阅读应当起到一个抛砖引玉的作用，激发学生对阅读的主动需