语文人教版四年级下册有话好好说——人物语言描写技巧.docVIP

《有话好好说——人物语言描写技巧》教学设计 吴剑友 【教学目标】 学会灵活运用人物语言描写的几种形式。 学会用语言描写表现人物的心理、性格特征. 培养学生观察生活的能力，提高写作的兴趣，增强对写作的自信心。 【重难点】 学会用语言描写表现人物的心理、性格特征。 【教学流程】 朗读班上个别同学习作中语言描写的病例。 二、写作指导 （一）场合环境展个性 1、某一同学乱泼脏水，弄脏了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师，针对这一情景，说一说以下的话分别是哪种性格的同学说的？ 我呆呆地站在教室门口，同学们围了上来。 小明说：“你闯祸了，等着挨罚吧！” （ ） 小刚说：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”（ ） 小丽说：“我看你，还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严’嘛！”（ ） “我有办法，”小强说，“你去拿一根棍子绑在背上，去负荆请罪。”（ ） 同样的身份，相同的年龄，面对同样的事，说话语气、方式为什么会不同？ 小结：看来，同样的身份，相同的年龄，面对同样的事，说话语气、方式不同，是和人物的心理状态、性格特点密切相关的。那么同一个人，面对同样的事，说的话是否就应该相同呢？ 2、想一想：小明的语文课本不见了，在不同的场合，他会怎么说话呢？ 课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书在哪呢？” 下课时不见课本： 他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？” 在家里不见课本： “老妈，我的语文书不见了！快帮我找找！”小明嚷道。 小结：由此看来，成功的语言描写，要体现出人物的性格、心理和场合情景。这是老师交给大家的第一把钥匙。 （二）神态动作多辅助 1、比一比下面两句话的表达效果： 例 1、妈妈对我说：“别光吃肉，多吃点青菜，青菜含有丰富的维生素。” 例2、妈妈一边把菠菜往我碗里夹，一边摸着我的头说：“别光吃肉，多吃点青菜，青菜含有丰富的维生素。” 2、牛刀小试：给下面的语言加上合理的表情动作，让语言更加精彩。 爸爸说：“写作业认真点儿，看昨天你怎么错了这么多？” 第一试：爸爸啪的一声把我的作业往书桌上一摔，严厉地说：“写作业认真点儿，看昨天你怎么错了这么多？”（暴躁爸） 第二试：爸爸笑眯眯地看着我，摸着我的头，语重心长地说：“写作业认真点儿，看昨天你怎么错了这么多？”（温柔爸） 小结：在描写人物语言时，配以神态描写、动作描写，人物性格就会更加鲜明生动，人物形象就会更富有感染力。我们在进行语言描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。这是老师交给大家的第二把钥匙。 （三）描写形式多变化 1、提示语位置多变： 咱们把加入的一些动作，神态叫作提示语，大家观察一下，这段文字的提示语有什么不同？ “喂，你说，这次考试难不难？我还真是有点儿害怕呢！”李坤边说边皱眉头。 　　钱英头也不回，满不在乎地说：“没什么，都是久经考场的老手了，又不是头一回，怕什么？” 　　 “你呀，还是认真对待吧。”李坤拍拍钱英的桌子，说，“这次考试是为家长会准备的，意义不一般哪！” 　　“啊……” （人物语言描写的时候可以多变换提示语的位置，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。） 2、为“说”找朋友 想想下面加横线的词语，在表达效果上与“说”有什么不同？ 他便挥挥手唱道…… 她停下笔，然后转回头嚷嚷着…… 一伸手，我便夺过一瓶小可乐，盯着瓶盖嘀咕道…… 往里一看，不禁大声喊…… 我瞪着眼，大声咆哮道…… 她话中满是担心，还在隐约中嘟囔着什么…… （用“嘀咕”反映出人物说话的低声，可能是无奈可能是不满的心理；用“喊”鲜明地传递出人物说话时的急迫心情或极不平静的状态；用“咆哮”直接刻画出人物的愤怒。我们今后不要老是用一个“说”字） 3、增加或变换标点 4、注意称谓的变化 比如：自己的母亲有时可用双音节“妈妈”，有时可用单音节“妈”，后者就显得亲热些，前者似乎要正式一些，也可用‘母亲’更显正式与庄重”，用‘老妈’则更亲热。 小结：成功的语言描写，提示语位置要多变，不要单用说，要增加或变换标点，还要注意称谓的变化，这是老师交给大家的第三把钥匙。 总结： 成功的语言描写，应该给读者带来的感受是：难忘的不是语言，而是人物！希望每位同学都有一双慧眼去观察，都有一支神笔去描绘生活，这样，我们的文章