语文人教版四年级下册《 19 生命 生命 》教学设计.docxVIP

《 19 生命 生命 》教学设计 教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2．学会运用联系上下文和生活实际的方法，理解含义深刻的句子。 3．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 教学重点：理解三个事例中蕴含的道理。 教学过程： 走近文本，聆听“生命”: 孩子们准备好了吗？（准备好了）不着急，在学习之前，我们先来认识一下，一个特殊的人，她有一个好听的名字，叫杏林子…… 孩子们看，这就是杏林子的一双手，我们接下来学习课文《生命 生命》就是靠着这样的一双手趴在膝盖上写下来后。认课题《19生命 生命》想读吗？（想）。 初读文本 1、请孩子们拿起书，自由地朗读课文，读的时候关注本课的生字新词，注意读准字音、读通句子。 2、读好了吗？那我再来检查一下： 认生词（指名读，其余孩子跟读），注意正音：如：弹、即、暂等字。看来孩子们预习得非常好， 再读文本，解大意 1、在预习时我们了解到这篇文章作者用了三个具体的实例，引发出了对生命的思考，请同学们快速阅读该课文，用最简短的语言来概括一下每个事例。 2、学生自读 3、交流、汇报。教师板书 第一个事例：飞蛾求生 第二个事例：种子生长 第三个事例：静听心跳 （完成板书） 品读文本，感悟生命 1、好了，孩子们接下来，请你拿起手中的笔放声地朗读看在这个事例中哪些地方给你带来了感动，用——把它勾下来，再读一读想一想什么使你感动。 2、生边读边勾画 3、交流、勾画 师：好了，孩子们，谁来读一读让你感动的句子。 师：还有那些小朋友勾的是这句？（这么多，来一起读一读）读之后我们在一起交流交流 生：全班齐读 师：你说说这一句什么让你感动？ 生：飞蛾那种求生的欲望你很聪明知道抓住文中的关键词来表达自己的话 师：那孩子，你来说一说：什么是欲望：望（希望）欲（想要）欲望便是（想要达成的希望）不直接用那飞蛾的希望是什么：求生强烈 结语：孩子们你知道一只飞蛾的平均寿命有多长吗？（生：九天，长的1个月，短的几小时）平均寿命只有短短九天的飞蛾表现出如此强烈的求生欲望那文中那普通的香瓜子会给我们带来怎样的感动呢 师：请你读一读让你感动的句子 师：说说在这句里是什么让你感动 生：种子的生命 是啊，这种欲望不仅那样的强烈，还那样的鲜明！ 师：孩子们捉过飞蛾吗，蝴蝶呢？当他挣脱的时候是一种什么样的感觉? 师生配合读 师：这是一种怎样的生命力？（顽强的） 师：怎样的顽强呢？请你从文中找出这样的词，句来 师：当作者第一次静心倾听时，这一声声沉稳而有规律的心跳时，带给作者怎么样的感觉？ 生：震撼 师：什么是震撼——震惊 在课文中这两个词都有出现，你能读懂它的意思吗？ 两个语句（1.，2，） 变一变（1，2，） 孩子们真能干，用找近义词的方法解释文中的生字 师：孩子们再问你一个问题：你有心跳吗？有.你听过吗？拿起你的右手，感受你的心跳（感受到自己的心跳了吗？你震惊了吗？） 师：为何作者会如此的震惊，觉得这沉稳而有规律的心跳带给他是一种震撼 生：杏林子是一个身患重疾的人 师：因为她的生命几乎每一天都不得不面对一个现实，病痛的折磨，这在她的散文集里有提过：他也有内心的挣扎与徘徊甚至有一丝的无奈，因为当她在挣扎徘徊无奈的时候听到了一声声沉稳而有规律的心跳声给作者是多么巨大的震撼“这就是我的生命，单单属于我的！”反复 强调 师：我可以→好好地使用它 也可以→白白地糟蹋它 师：糟蹋（轻声）在这里糟蹋表示什么（浪费） 带进去试试是：我可以好好地使用它，也可以白白地浪费它 师：在这一句里有一种与白白糟蹋完全相反的态度，那就是：好好地使用 面对生命，我们可以有两种态度，两种选择：一种是好好地使用它，一种是白白地糟蹋它 师：一切全由谁决定（自己）我必须对自己负责，这就是考杏林子的选择（出示课文最后一段）：正如她在课文最后一段中写的那样全班朗读最后一段， 五 拓展延伸，升华主题 1 理解“有限”与“无限” 在这一段里，有一对反义词，它充分地诠释了作者对生命的理解 有限→无限 板书：有限的解释，说说生活中我们自己什么是有限的？ 师：在作者眼里，什么是有限的（生命） 结合板书说 师：那什么又是无限的呢？（价值） 飞蛾生命虽然有限 香瓜子的生命也有限 而我的生命呢？ 齐读：“于是，我下定决心一定要珍惜生命决不白白流失，师自己活得光彩有力！ 2 联系生活 师：杏林子说到了也做到了在我们心中，像杏林子这样把有限的生命活出无限的价值。你知道有哪些。 讲述2-3个人物即可。 3 回归文本