语文人教版四年级下册生命 生命（第二课时）.docxVIP

人教版小学语文四年级下册第五单元 第19课《生命 生命》教学设计 （第二课时） 执教教师：三明市三元区白沙小学 郑雪萍 指导教师：三明市三元区白沙小学 邓应钦 【教学内容】《生命 生命》、《谈生命》 【教材分析】 《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五组“生命”这一专题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳这三个事例中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。最后一个自然段作为中心段表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是抒发感悟人生的好文章。 【学情分析】 课文短小精悍，语言简洁朴实，这样的特点使得学生能较容易地从杏林子描写的事例中感受飞蛾、瓜苗的顽强的生命力，但因为四年级学生年龄尚小，对于文中含义深刻的句子理解起来仍然有难度，对生命的意义、价值这一问题思考起来比较抽象。 【设计思路】 1.让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。本节课我以“生命”这一主题为主线，代入一首古诗《草》、三句名言、一篇冰心的《谈生命》，长短结合，体裁结合，主题契合，比较立体地让学生从多角度、多方面理解生命的意义。 其中《谈生命》在结构上与《生命 生命》相似，文章开始虽然不是以问题导入，但也是用一个简单的句子导入，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”而后以两个比喻，生命像一江春水，生命像一棵小树来描述对生命的感悟，最后中心段揭示:生命中的痛苦和快乐是相生相伴的，无论是快乐还是痛苦都要感谢生命。这样相同主题、结构的文本代入，学生可以把从《生命 生命》这课中学到的方法马上迁移运用到《谈生命》中，既巩固学习方法，又扩大学生的阅读面，提高课堂学习的有效性。 2.重视个性化阅读。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课堂教学中让学生有思考地读书，作批注式阅读，抓最能触动心灵的关键词作为理解句子的重要方法，鼓励学生有自己的阅读，提倡个性化阅读。 3.倡导美读教学。“美读就是把作者的情感在读的时候传达出来。”其实对于《生命 生命》这样一篇短小精悍，语言朴实的文章，教师不需要繁琐分析讲解，课文的美言美语比教师的教学语言强多了。因此，我在教学中设计各种形式，各种目的的朗读，如问题默读，师生接读，师生跟读，生生接读，滚雪球式读，减词对比读，填空背读，以美读教学还原语文课堂的本色，真正实现以读代讲，以读代思。 4.注重阅读教学与写作教学的融合。《语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。《生命 生命》和《谈生命》两篇文章在结构上都采用了“问题 事例+感悟 中心段”的写作方法，指导学生认识这种写作方法，最后模仿这种写法练笔，以诗歌的形式，写出自己对生命的思考，实现阅读为写作服务。 【教学目标】 知识目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 2．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。 3.认识并学习“问题 事例+感悟 中心段”的写作思路。 能力目标：培养学生的思维能力，朗读能力，表达能力，写作能力。 情感目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。 【教学重点】 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 引导学生读懂含义深刻的句子，抓住重点词句理解课文。 【教学难点】 1. 引导学生体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。 2.运用“问题 事例+感悟 中心段”的方法练笔 【资源准备】 教具准备：多媒体课件，课外阅读文章《谈生命》 【教学过程】 一、齐读课题，复习导入 1.这节课我们继续学习《生命 生命》 2.复习：杏林子用了哪三个事例写她对生命的思考？（板书3个事例） 【设计意图：题目是文章的眼睛，引导学生读题，开门见山。通过回顾感知课文内容，引起思考，为深入理解课文内容作铺垫。】 二、品读课文，感悟生命 1.过渡：我常常想，生命是什么呢？杏林子从三个事例中获得什么感受？ 2.提出学习要求：请默读二、三、四自然段，把令你感悟最深的句子用“ ”画出来，用“△”标出最能触动自己心灵的词语，在旁边批注想法，读出感受。 【设计意图：批注式阅读是一种很好的学习方法，可以使学生在细读文本的过程中，探寻文本的意蕴，把握文本的内涵，引发学生独立性思考，体现学生