心育课堂的生命活力行为文化的重建-扬州市江都区职业教育集团.PDFVIP

课程思考 ■ 心育课堂的生命活力：行为文化的重建 □ 陆春庚 〔摘要〕隐藏着师生个人关于教与学的理念，彼此相互接纳的教与学的方式、习惯和行为准 则，形成了课堂的行为文化。由于受机械论范式的影响，心育课堂上师生对话行为失衡、师生技 术行为失效、师生适应行为失当。对这些行为进行观察、分析、判断，通过有效对话行为、教学 做合一行为、师生生命自觉行为，对心育课堂行为文化进行高标准重建，使心育课堂彰显生命的 活力。 〔关键词〕心育课堂；行为文化；对话；生命 〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）02-0031-04 文 化 是 “观 乎 人 文，以 化 成 天 下 ” 的 简 称，本 堂教学的效益、效率和效果。 义 是 “以 文 教 化”， 表 示 的 是 对 人 品 德 的 培 养、 性 二、心育课堂行为文化的缺失 情的陶冶。心育课堂作为培养学生积极心理品质的 由于受机械论范式的影响，不少学校把自己当 重要阵地，既在不断地传承文化，同时也在创造文 成是工厂，教室成为车间，学生成了老师加工的原 化。并且是在一定的文化背景下开展这种传承与创 料和产品。把心育课堂与学生的生活相割裂，课堂 造活动。 成 为 封 闭 的、 孤 立 的 场 所。 教 学 过 程 机 械、 单 一、 一、课堂行为文化的界定 固化，片面追求教学秩序的井然有序，师生都变成 课 堂 行 为，是 指 师 生 “双 主 体”在 课 堂 教 学 情 了 冰 冷 的、没 有 生 命 的 机 器。课 堂 的 创 造 力、生 命 ［1 ］ 境中共同促进彼此生命成长的整体行为。教师主体 力消失，课堂则成了一潭死水 。 的行为一般称之为教学行为；学生主体的行为称为 （一）师生对话行为失衡 学习行为。有什么样的教学行为，就会出现与之对 叶 澜 教 授 曾 言： 学 生 在 课 堂 上 常 常 是 被 动 的、 应或匹配的学习行为。反之，学习行为的不同或变 程序化的，一切行动都要按照老师的指令，教师是 化也会促使教师重新审视自己的教学，引起教师教 主 宰 者， 学 生 是 服 从 者， 学 生 作 为 活 生 生 的 “人 ” 学行为的改变。并不是所有的教与学的行为都构成 被埋没和忽略了。尤其是心育的课堂，由于不考试 行为文化，只有在师生的交往中，那些背后隐藏着 导致学生不参与，教师干脆自说自话。课堂上情感 师生个人关于教与学的理念，从而形成彼此相互接 交流与信息传递的方式是单向的独白和灌输。师生 纳的教与学的方式、习惯和行为准则，才是课堂行 之 间 的 关 系 沦 为 “主—客”关 系。教 师 独 霸 讲 台 一 为文化。 讲 到底。学生 消 极 听 讲，鲜 有反思与对话。课堂本 课 堂 的 教 学 行 为 文 化 主 要 指 教 师 在 一 定 理 念 应出现的多元、多级、多向、多层的互动逐渐消失， 下 的 自 主 性 教 学 设 计 行 为、 习 惯 化 的 教 学 组 织 行 于 是 你 讲 你 的， 我 玩 我 的； 你 说 你 的， 我 做 我 的。 为、个性化的教学评价行为、自觉性的自我诊改行 课堂上师生成为熟悉的陌生人，陌生的熟悉人。 为；学习行为文化则表现为学生业已形成的主动认 （二）师生技术行为