2019年语文教学叙事——课外资源的适度运用.docVIP

语文教学叙事——课外资源的适度运用 语文教材与丰富的课外资源互通声息，互相呼应，是枝与根，花与叶般的亲密。把丰富的课外资源引入课堂教学，能使语文课堂更具语文味道，在情感上更动人心弦，对教材的理解上更深入透彻。因而，如何合理有效地引用课外资源，使课外资源成为语文阅读教学的“点睛之笔”，是我们每一位语文教师最为关注的问题。 前些年参加县语文教学比武，我抽到人教版五年级上册《地震中的父与子》这个课题时,心情很是矛盾。因为之前也上过这篇课文,可是毕竟地震离孩子的生活实在太遥远。那种生离死别的痛学生鲜有体验, 所以在教学中难以引起他们的共鸣，对伟大父爱的理解也常常停留在表面。而这一次，因为5.12汶川地震，应该说，孩子们对地震不再陌生,对于这次地震中所迸发出的人性光辉都有了深刻的体会。可是,怎样用好这个资源辅助这节课的教学,而又不喧宾夺主,冲淡对文本的感悟,成了我眼前亟待解决的一个难题。第一次试教，我力争将该资源用足,课前交流谈地震中难忘的人物语言,课中播放地震录像,用地震图片解词突破难点。课中用地震中的人物形象帮助学生理解文本中父亲的艰难和伟大，课后用地震故事拓展学生的思考。下课后,评课时，学校老师一句话敲醒了我:“你上的是‘汶川地震中的父与子’吧?” 矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 我明白，过了。 第二次,我试着将有关汶川地震的因素全部剔除。只想着通过与文本的对话能否实现真正的解读和感悟。结果,那堂课上的动情点少了,学生的感悟浅了,整节课平淡了许多。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 怎么办？这其中的分寸如何拿捏呢？再试，再否定，又试，一次次的重构与权衡，直到最后赛课，课堂上呈现的是:在学生读懂了父亲的语言、动作、外貌，树立了伟大父亲的形象之后,插播汶川地震中伟大的父亲、母亲的形象，并配上催人泪下的文字叙述,深深打动了学生和在场的老师,课堂的情感一下子得到了升华，学生体会到深沉而伟大的父母之爱,在美好的情感体验中受到人文的熏陶。然后顺势引导，有感而发,为苦苦救子的父亲书写内心独白,句句含情,感人至深,此时整堂课的教学达到高潮。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 如今想来,课外资源运用的适度,对于一节课的成败起着十分重要的作用。庆幸的是：在最后关头,我找到了这个平衡点。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。