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情景教学在妇产科腹部手术患者的护理教学中的价值 湖南省邵阳医学高等专科学校422000 【摘要】目的探讨情景教学在妇产科腹部手术患者的护理教学中的价值。方法 选取2015年我校高级助产专业80名学牛，随机分为对照组和观察组，各40名。 分别进行传统教学法和情景教学法，对操作考核、理论知识考核、综合能力考核 进行问卷调查。结果通过考核，观察组操作考核、理论知识考核、综合能力考 核评分明显高于对照组，差异具有统计学意义(Pt;0.01)；观察组问卷调查结 果显示情景教学法得到好评。结论情景教学在妇产科腹部手术患者的应用，能 够调动学牛学习积极性和主动性，激发学习兴趣和参与意识，增强了学牛处事和 沟通能力，可全方位提高学牛的应变能力和综合素质。 【关键词】情景教学；妇产科腹部手术；护理教学 ［中图分类号］R57 ［文献标识码］A ［文章编号］1672-5018 (2016) 04-270-01 情景教学是指通过实物演示、多媒体运用、实验操作、角色扮演等 多种不同方法设立课堂学习情景，将学与教、抽象思维与形象思维、情感与认知 等结合运用，在教学中充分展现学生的创造性、主动性、积极性，改变让学生单 纯接受理论知识这一传统教学局面［1-2］o情景教学注重生动、形象、肓观的知识 表现和具体、深刻、丰富的实践锻炼，有助于刺激学生的学习主体作用和学习积 极性，使学生主动学习，提高护理学教学质量，此教学方式广泛地应用于护理教 学中。为提高妇产科腹部手术患者的护理质量，我院将情景教学方案应用于妇产 科腹部手术患者的护理教学中，效果显著。现报告如下所示。 1资料与方法 1.1 一般资料 选取2015年我院高级助产专业80名学生，男性30例，女性50例，年 龄在20?23岁，平均年龄为(21.8plusmn;1.3)岁，随机分为对照组和观察组, 各40名。木次教学有16个学时，实验有5个学时，理论课有11个学时，由同 一教师进行授课。两组病患在性别、年龄、基础课程等-?般资料方面比较无明显 差异，具有可比性，Pgt;0.05o 1.2教学方法和内容 对照组采用传统教学方法。按照教学大纲的要求，主要采取教师授课。 以教材内容为主，并辅助采用幻灯片、案例、课件等方式开展教学，学生根据教 师提供重难点进行学习并复习。授课过程为：冋顾上次课堂内容■导入新课程■教 师授课■教师进行总结■进行课后复习。课程结束后进行考核。观察组在此基础上 采用情景教学方案。 1.2.1设立情景教学的模拟病房 将实验室布置为病区，病区内要有病房、检查室等，模拟为妇科病区, 学生扮演手术室护士、病房护士、病人及病人家属。首先备好护理所需用品，病 患及家属进入病房，由病房护士进行接诊。病房护士要积极与病患沟通，态度要 亲切，询问和检查病患体征和状态，以此得出初步的诊断结论，并提出护理意见， 制定护理措施，并对病患及家属行健康教育和心理护理［3］。 1.2.2实施教学 ①在实际临床见习中，学生进入科室后先熟悉和了解病房的各项规章制 度，由教师向学生讲解病患术前、术后相关护理知识；②在医院选取妇产科腹部 手术病例1例，针对术前、术后护理进行情景模拟。实验组学生分为10组，4 人每组。每组学生课前查看相关资料，并进行讨论。由教师引导学生进行学习， 学生根据病例资料的相关辅助检查、体格检查、临床表现等，进行推理、判断、 分析。手术前评估病患的护理问题，制定护理目标和方案，并对健康教育、术前 准备、心理护理、术后护理等进行情景模拟。③在护理过程中，“病患”故意制 造问题，如不做术前准备工作、不配合治疗等，锻炼“护士”的人文关怀和沟通 能力；“病患”护理过程中提问相关临床问题，“护士”应详细解答，以此考查“护 士”的沟通能力和知识掌握面。 1.2.3评估方式 评估人员包括数名学生及3位教师，学生先评价各个护理组成员及护理 程序，教师再进行综合评价。通过情景教学模式训练，学生有效掌握了妇产科腹 部手术病患的术前准备、健康宣教、心理护理、术后护理等。 1.3考核方法 两组学生所有课程结束后进行考核，包括操作考核、理论知识考核、综 合能力考核(包括协作能力及沟通能力)，满分100分。 1.4统计学方法 采用SPSS 19.0软件处理本次实验数据，计量资料用(plusmn;s)表示， 采用t检验；计数资料采用％表示。Plt;0.05表示差异具有统计学意义。 2结果 2.1两组学生考核能力 通过考核，观察组学生的操作考核、理论知识考核、综合能力考核评分 明显高于对照组，差异具有统计学意义(Plt;0.01)o见表1。 3讨论 3.1情景教学法的优点 ①提高学生学习积极性和主动性。随着教育的普及，学生普遍具有学习 主动性差、学习热情不高、理解能力差、对临床好奇、网络知识丰富、好表现等 特点。传统教学法被动学