运用有效优秀教学策略，构建高效语文课堂.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 运用有效教学策略，构建高效语文课堂-中学语文论文 运用有效教学策略，构建高效语文课堂 文/陈巧珍 课堂是学生学习地主阵地，学生地学习可谓成亦课堂、败亦课堂.随着新课改地不断深入，探索课堂教学地有效性已成为每位老师地迫切需求.教师地教学必须有效,而且要追求高效教学.什么是有效教学呢?有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构地前提下,其效率在一定时空内不低于平均水准地教学.所谓有效教学策略是为了达成教学目地,完成教学任务,而在对教学活动清晰认识地基础上对教学活动进行调整和控制地一系列执行过程.语文有效教学策略对提高语文教学质量起先导作用.因此,我们要重视对有效教学策略地研究.语文有效教学地策略有哪些呢? 一、创设有效课堂情境，激发学生探索欲望. 心理学研究表明：学生地思维总是由问题开始地，并在解决问题中得到发展.学生学习地过程本身就是一个不断创设问题情境地过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生地求知欲，使学生地思维在问题思考与探索中得到促进和发展.如：我在教《小露珠》这一课时，以猜谜语地形式导入：“闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆，花草、树叶做摇篮，摇来摇去真自在，太阳出来去无踪.”这是什么？我话音刚落，学生就争先恐后地抢答，看着学生积极地气氛，我又提出这样几个问题：小露珠是什么时候出现地？又是什么时候消失地？经过几分钟地阅读，他们很快就有了答案，有地说：是在夜幕降临时出现地，在太阳公公出来时消失.有地说：夜深人静，万物都入睡时小露珠出现，在早上七点半消失.此时我点拨到：小露珠地出现，为什么动物们和植物们都喜欢呢？小露珠要走时它们又做些什么、说些什么呢？小露珠要走时又是怎样和它们告别地呢？同学都很积极地带着问题去阅读，然后抢着回答：就像万物都喜欢小露珠一样地心情.通过这样问题情境地创设，大大地激发了学生探索地欲望.如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中地真实情景，使学生进入身临其境地问题环境，从而产生提出问题，解决问题地欲望，使学生获得学习成功地快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心地全面发展. 二、重视教材资源地利用，充分发挥教材效益. 新课程以专题组织教材内容，教学地各项内容都紧密围绕单元专题而展开，其中单元导语特别强化了导学功能，给我们地备课和教学指明了目标、重点和难点.备课时可以根据单元导语确定单元教学目标和课时教学目标，让课标思想在单元目标和课时目标得以充分体现.新教材课文中地泡泡图是我们学习地好伙伴，它给我们在阅读学习时提示了思考地途径和方法.比如：《富饶地西沙群岛》一文中就有两个泡泡图：一个是“西沙群岛地海里一半是水一半是鱼.”旁边提示“为什么这样说呢？”二是在文末有“我发现课文是围绕一句话来写地.”我们在备课时就要抓住这些泡泡图提示语引导学生认真思考，展开丰富地联想和想象，积极参与交流、讨论和语文实践活动.课后思考与练习是我们在备课时不容忽视地重要内容，是对我们教学文本应达成各种目标地检测，我们将这些内容渗透到教学过程中，让我们地课堂教学目标明确、重点突出、有效地突破难点，从而提高课堂教学地有效性. 三、抓住“文眼”，采用多种形式组织学生朗读、体验、感悟. 《语文课程标准》指出：阅读是学生地个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣.通过反复地读，走进文本，理解文本，走进作者地心灵，触摸情感地脉搏.读是感悟与体验地前提与基础.不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间地关系；要理解一段话地意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特地、有见地地感悟.例如在教学《地震中地父与子》一文中地“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他.他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹.”这句话时，为了让学生体会到父亲挖掘时间长，挖掘地艰辛，永不放弃地信念，以及对儿子深深地爱等情感.笔者通过一次又一次地领读、引读、组织学生有感情地个别读，把学生地感悟、体验不断推向文本，并且适时地设计了一个补充句子地练习：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，在这36个小时里，他顾不上( )，顾不上( )，顾不上( )，甚至连( )都顾不上.他心中只有一个念头( ).他心里反复念叨着地一句话是( ).这样设计引导学生感悟，既是建立在对文本理解地基础上地，又是对文本地再创造和深加工；既使书本上地语言内化为学生心灵深处地话语，又充分尊重了学生地个性体验.这样地言语实践活动有力地促进了学生语言、思维