广东省中山市卓雅外国语学校-高中物理创新实验说课-电容器的电容.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT7 电容器的电容 使用教材：人民教育出版社课程研究所.普通高中课程标准实验教科书（物理）.高二选修3-1第一章第八节.人民教育出版社 实验器材：电容器（3300uF）、开关、干电池、平面镜、多块同样规格玻璃板和PVC发泡板、数字多用表、支架展台、实物投影仪 实验改进要点： 寻找表征电容器储存电荷特性的物理量 教材中的方案： 教学实施中存在的问题： 教材并未给出此实验的具体方案，如果没有实验探究，仅凭讲解，学生很难理解 QU 改进方案： 电容器所带电荷量不易直接测得，受到库仑扭秤实验的启发，可以将 将带电量为Q的电容器与不带电的相同的电容器并联，多次操作，可使 电容器的带电量改变为Q2， Q4 如果使用指针式电压表直接测两极间的电压，电容则会通过电压表放 电，电荷量发生改变，而且放电过程中电压表读数快速减小，无法准确读 数。通过不断尝试，发现用数字式多用电表（电压挡）测电容器两极间电 压U时，由于数字电压表内阻大，电容器几乎不放电，读数精确、稳 定、易读。因此，本实验采用数字式多用电表（电压挡）测量电容器 两端的电压。 实验装置实物图： 图1 寻找表征电容器储存电荷特性的物理量实验装置图 探究影响平行板电容器的电容大小的因素 教材中的方案 教学实施中存在的问题： 精度不高。实验中利用静电计指针的偏角大小判断电势差大小比较粗 略，实验误差较大； 实验很难操作。静电计所带电荷量不多但电压高，容易因为空气潮 湿或者绝缘性能不佳而漏电，影响实验的效果，甚至导致实验的成功率较 低； 不便于定量研究。很难定量改变极板间距离和正对面积。 教材中的实验方案设计巧妙、仪器简单、操作方便。但是由于漏电的影响，导致平常教学中实验很难成功，所以大部分教师选择用动画、视频或者纯理论来替代实验的教学。 改进方案： 用数字多用表的电容挡直接测量电容器的电容； 将手持式装置改为固定式装置； 通过在两极板间添加多块相同厚度的玻璃板、错开正对面积实现极板 间距离、正对面积的定量改变； 通过在两极板间改变电介质材料实现介电常数的改变。 实验装置实物图： 图1 正对时的实验装置图 图2 错开后的装置图 图3 极板接线装置 图4 玻璃板抽拉装置  实验原理： 寻找表征电容器储存电荷特性的物理量 通过电荷平分使一个电容器的带电量定量改变为Q等比倍数，测出相对应的电容器两极间的电势差U，列表得出同一个电容器比值 Q 探究影响平行板电容器的电容大小的因素 利用控制变量法，研究一个平行板电容器的电容大小与极板间距离d、正对面积S之间的定量关系和电容大小与两极间电介质的定性关系。 实验教学目标： 通过实验探究得出一个电容器所带的电荷量Q与电容器两极间的电势差U成正比，比值 QU 通过实验探究影响平行板电容器的电容大小的因素； 通过运用“控制变量法”探究影响平行板电容器的电容大小的因素，进一步体会科学探究的过程与方法； 在教学过程中渗透决定事物本质的是自身的因素，而与外部因素无关的思想。 实验教学内容： 寻找表征电容器储存电荷特性的物理量 将带电量为Q的电容器与另一个不带电的相同电容器并联，多次操作，可使该电容器的带电量定量改变为Q2， Q4 。用数字式电压表测出该电容器两端对应的电压U，观察得出QU是一个常量的事实。 探究影响平行板电容器的电容大小的因素 用控制变量法，在正对面积不变时，在平行板间放入3、2、1块有机玻璃板，对应的间距变为3d、2d、d；间距保持为d时，正对面积通过错开的方式由S变为s2、s4、。分别测出对应的电容，记录在实验表格中，观察得出平行板电容器与相关因素的定量关系。改变两极板间电介质，测出对应的电容，得出电容C与两极间电介质有关。 实验教学过程： 寻找表征电容器储存电荷特性的物理量 将带电量为Q的电容器与另一个不带电的相同电容器并联，依次操作，可使该电容器的带电量改变为Q2， Q4，用数字式电压表测出该电容器两端对应的电压U；将实验数据记录在实验一的表格中； 实验表明，一个电容器所带的电荷量Q与电容器两极间的电势差U成正比，比值 QU 是一个常数，这个比值表征了电容器储存电荷的特性。 探究影响平行板电容器的电容大小的因素 正对面积保持为S不变时，在平行板间放入3、2、1块有机玻璃板，对应的间距变为3d、2d、d；分别测出对应的电容，将实验数据记录在实验二的表格中； 将玻璃板全部抽出，极板间有一层极薄的绝缘膜，间距保持不变，正对面积通过错开的方式由S变为s2、s4。分别测出对应的电容，将实验数据记录在实验三的表格中； 正对面积为S时，电介质替换为厚度为d的PVC发泡板。测出对应的电容，将实验数据记录在实验四的表格中；