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探索自主对话实现高效教学 ［摘要］如何提高课堂教学的有效性，是新一轮课改必须 直面的一个问题。观察和分析当前的髙中化学课堂，发现教 学有效性仍有许多缺失。为此，笔者结合自身的教学实践， 提出了提高化学课堂教学有效性的矫治策略。 ［关键词］自主对话有效教学 目前，对有效教学的界定，学术界尚未形成共识。有专 家认为，有效教学是教师在一段时间的教学之后，学生获得 了具体的进步或发展。也有专家认为，有效教学是指教师遵 循教学活动的客观规律，以尽可能少的投入取得尽可能多的 教学效果，满足社会和个人的教育价值需要而组织实施的活 动。 不管专家如何定义有效教学，有一点可以肯定，即教学 的有效性总是指向两个维度：第一，教学的质量；第二，教 学的效率。根据专家的观点和新课程理念，我们对有效教学 的解读是：一是以学生的进步和发展为指标；二是以教师教 学方法的优化和学生学习方式的转变为条件，促进学生有效 学习；三是关注教学效率，要求教师有时间和效益的观念； 四是以教师不断反思自己的教学行为和关注自身的发展为 基础，采取有效的教学策略。有效的课堂教学是一种理念， 更是一种价值追求，一种教学实践模式。 我校早在2008年就多批次去山东昌乐二中，杜郎口中 学，兖州一中，南通等许多学校考察学习，学习他们有效教 学，真正的把课堂还给学生，课堂变成了学生自主学习、自 主交流的乐园。看到他们的课堂，内心有很大感触，感觉到 以往课堂的落后，感觉到自己观念需要进行彻底的改变。 传统教学概念中，以教师为主体的“专制性独白式教 学占有主导地位。通常教师作为权威，高高在上，享有言语 霸权，而忽略了下面几十个同样拥有独立思维能力的幼小头 脑们。但是，在新的教育理念下，课堂里需要的不再是教师 一味的“独白”，而是一种思维的碰撞和心灵的交流，其根 本途径便是师生间的互动交流，或生生间的合作。平等的师 生互动使课堂教学氛围更轻松，教师能够理解学生所想，从 而教得更有目的性；学生也能提出自己的疑问，从而使自己 的问题得到更有针对性的回答。因此如何在课堂上展开优质 的对话教学便是很值得研究和深思的问题。我自己也加入了 课改的行列中并取得一定的成效，下面谈谈自己在工作实践 中的一些做法及体会。 一、师本对话，把握课堂核心价值 要上好一堂课，一个必不可少的前提，是恰当的确立课 堂的核心价值。所谓课堂核心价值，是指一堂课中能够给予 学生的成长最有益处的东西。它是一堂课的灵魂，是整堂课 的“纲”，“纲举”才能“目张”，课堂有了这个“纲， 整个教学过程也就有了坚实支撑 二、生本对话，提高教学的有效性 引导学生用好教材，完成知识的自我构建，并能在教师 的指导下，在某些细节上超越教材，提出更人性化和高效地 解决方案。提高学的兴趣，提升学生“自我效能感”。 至于如何践行：主要是让学生融入教材的情境，让学生 主动探究教材，在学生主动探究教材后，通过自己的努力， 同伴的帮助，老师的指导，基本能完成各个子项目的任务， 学生从中感受了解决问题的快乐。这时，教师要适时地拓展 题目的要求，引导学生走出课本，从书籍、报纸和网络等多 种途径，质疑、解惑，在寻找最优化的解决方案时，获得发 现和创新的体验过程。这样，学生渐渐地学会思考，掌握“把 握主干，优化细节”的方法，能提出‘批判性”的见解。 三、师生对话，激发头脑风暴，促成新的创造 众所周知，提问是课堂教学的重要组成部分，是师生间 最有效的双边活动。它在教学环节中与教师和学生关系如下 图所示： 这种输入X传递g反馈”又是贯穿课堂教学的全 过程，那么课堂提问的重要性就不言而喻了。 师生间对话不是一般意义上的交谈，也不是你问我答， 而是双方彼此敞开心扉、进行民主平等的沟通。在课堂对话 教学中，教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传 授者，而是学习的伙伴，组织者，是“平等中的首席”。教 师不再仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时， 也同时在教。在整个对话过程中教师都要起到引导者的作 用，要尽可能引导学生掌握所学的知识。当然“问”得好不 好，或者“答”得是否到位往往会成为这种对话教学方式成 功与否的关键所在，在这里我主要谈谈师生对话。 以下是我上过的一节有关于‘化学反应速率”课的教 学过程中的一些片段，我想结合这些片段来讨论一下如何去 发问。 为落实教学目标，探讨影响化学反应速率的因素，我把 浓度对速率的影响作为突破口和重点，浓度对速率影响得以 解决，压强对速率的影响原因就自然水到渠成，因为改变压 强实质也是改变浓度。实验验证中，学生采用硫代硫酸钠的 溶液和盐酸溶液进行对比实验。固定硫代硫酸钠溶液的浓度 改变盐酸浓度进行反应，反之固定盐酸的浓度，改变硫代硫 酸钠的浓度进行实验。在这里我又增加了一个设疑：取用等 体积不同浓度试剂，浓度大的其溶质物质的量也大，