基于课堂观察视角的教学语言效能分析-厉庄小学.DOCVIP

PAGE PAGE 8 编号__ 学科类别 编号__ 学科类别 小学语文 【摘要】基于课堂观察，在日常教学中笔者发现，优化教师的课堂语言，更能促进课时目标的有效达成。对教师的课堂语言与课时目标有效达成的关联性作探究，实践时从教师的导入语、过渡语，评价语，提问语，学生反应四方面设立四个观察点，系统地观察教师的课堂语言，以达到优化教师的教学语言，促成师生真诚的对话。这种对话是真正的“精神的敞亮与真理本身的实现”，是一种“你与我”的审美互融，是心灵明净清澈的对流，是温馨的情感互导，是深刻的思想启悟。 【关键词】 课堂观察 教师课堂语言 课时目标 关联性 教育学家苏霍姆林斯基说过这样一段名言：“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻地不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智和心灵的。然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文教学本质上是一种语言性沟通活动，是一个师生语言互动的动态过程。若师生语言互动不足，就会造成课堂教学的杂乱无章，课时目标无法达成。成功的教学无不得益于教学语言的功力，教师的语言修养直接决定着教学的效果。而课时目标是一堂课的导向，是教学的灵魂，课堂教学语言必须紧紧围绕目标展开，并为目标服务，如果脱离了课时目标，那么即使教学语言再精彩，也显得苍白无力。因此，笔者认为基于课堂观察探究教师课堂教学语言与课时目标达成的关联性十分必要。教师课堂语言艺术是一个不容忽视的问题，他的美学艺术值得我们每一位教育工作者去研究、去探索。 一、严峻的现实状况令人担忧 语文课堂教学原本是生命的欢会，是心灵的互融，是激情的盛筵。然而，目前我国的课堂语言处于一个比较尴尬的局面。在不断畸变的教育教学坐标中，僵硬的、冷冰冰的言语在描述着课堂学生生活的单调图。 （一）调查数据分析 自2013年至2015年，我对全校30位一线语文教师的课堂语言进行了归纳总结，本次探究主要通过课堂实录、问卷调查、现场采访等方法，从教师在一节课中运用的诗意性语言、家常式语言和肢体性语言三方面进行了调查分析。主要从教师语言的积极性和消极性两方面探究出小学语文教师课堂语言的特点与学生学习效能之间的关系。得出以下数据： 语言方式 平均出现次数 占语言的比例 有效性 无效性 诗意性语言 17.3 46.7℅ 80% 20% 家常式语言 18.9 51% 42% 58% 肢体性语言 21 56.7% 63% 37% 由表可见，教师课堂教学中使用诗意性语言，不仅能激发学生的学习兴趣，而且更有助于他们对文本的感悟和理解。课堂中家常式的语言带有更多的随意性，很多时候是没有经过提炼和斟酌的，难免出现表达不准确、啰嗦的现象。通过课堂观察，我们发现，教师的肢体语言除了能增强学生的注意力外，更多的是调动他们的兴趣，适当的肢体语言可以加深学生对文本的理解。 （二）教师消极课堂语言的特点 综合一下，教师们平淡无味的话语主要表现为以下几个特点： 1．“流水帐”语言多：教师们上课讲完一些内容之后就马上问：“懂了吗？”“明白了吗”“对吗？”这样毫无感情的独白我在课堂上反复听到。就这样，宝贵的课堂时间被毫无价值的话语占用了将近三分之一。大大地降低了课堂教学效率。 2．指令性的语言：课堂上，教师们对于比较重点的问题总是会说这样一些话：“请大家听好了！”“我再说最后一遍！”“我给你们五分钟时间，把这段话背会！”等等。这些命令性的语言使学生们一个个垂头丧气，久而久之同学们便习惯了这样的话语，也就抱着无所谓的心态了。 3．铺路式的语言：生怕学生回答不出，教师说前半句，学生补充后半句，学生因为受教师的前半句的牵绊，后半句的回答往往毫无深度，毫无个性。学生们既不用思考，也不用记忆，只一味地配合了一下教师的话，至于这句话有没有真正 4．直截打断学生：学生在回答问题时，老师严肃地说：“错了，坐下。”“不对，谁再来？”“你上课有没有听我讲课？”如此之类的话。使学生茫然地否定了自己。甚至一些同学临下课也不明白自己的答案为什么不行。这样，下一次，谁还有兴趣回答老师的问题？ 5．无声地等待：老师做了一定的引导后，问学生“谁来回答这个问题？”一阵沉默，老师再次提醒，仍是一阵沉默。宝贵的课堂时间又在学生们的苦闷中溜走了。沉默之后，更多的学生不是寻找答案，而是在等待谁会出来“救驾”。要不，到了最后，老师就赶鸭子上架，点到谁就是谁。这样的课堂使学生产生了厌倦心理。 据此，我们对课堂烦闷、无聊的的状况十分担忧。著名特级教师窦桂梅说：“激情是一种状态，是一种温度。”她认为“没有温度的男人，在课堂上是立不起来的空麻袋；没有温度的女人在课堂上就是一点没人爱的旧瓷碗，一点