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教育心理学复习资料5 w# ]! t6 o6 @- D5 d第一章绪论  R/ I# j) N: X$ W* Y t# _第一节 教育心理学的研究对象（只需作一般了解）% K3 S, U y7 p7 M. Y4 i P# @第二节 教育心理学的发展概况（只需作一般了解） }) j [5 h l2 a第三节教育心理学的研究方法??（教育心理学）# H8 N1 f0 Y- s( b6 T. l一、单选题： V8 |* e! D! C$ |2 m1、? ?? ???Ｂ? ? 就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。- t3 W9 m: _: t: IA、客观性原则；B、系统性原则；C、理论联系实际的原则；D、整体性原则0 o: ~0 h8 u$ i* I9 ]; c2、? ? Ｃ? ???就是教育心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以教育心理学的理论为指导，并从教育实际的需要出发，最终解决教育教学实际中的问题。7 e- Z, X??_3 r6 N. T0 VA、客观性原则；B、系统性原则；C、理论联系实际的原则；D、整体性原则 ~??k% l??y- U/ b???2 S9 ?9 E第二章学习理论??T* z Z F! b C. _第一节 学习的概述（只需作一般了解）* @6 n9 R1 `+ a6 N2 d+ a第二节几种主要的学习理论 （教育心理学）% M d8 G: W8 @9 J. k一、多选题0 v! q5 Y8 E6 G6 P! I( W2 s1、布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”即? ?ＡＢＤ? ?? ?? ? 。$ i! \+ D C2 @1 ?A、新知识的获得B、知识的转化C、机能的形成D、评价! U??e0 b V- X Z K$ _+ o4 e4 g2、桑代克提出的学习的主律包括??ＢＣＤ? ?? ? 。: K! t4 W8 p# R l! V) kA、强化律B、 准备律C、练习律D、效果律6 c9 F, j p# I, d3、奥苏伯尔认为在有意义学习的过程中原有观念对新观念加以同化的方式有? ? ＡＣＤ? ?? ?。4 K6 H% n# |6 ~ @; K1 N/ i, ]! ]% A2 BA、类属学习B、派生学习C、总括学习D、并列结合学习# u/ \ ?) t( m5 j2 U v) S7 o% X??Q8 W, i4、布鲁纳把认知结构称为“表征”，并认为表征有三种：? ? ＡＢＣ? ?? ?? ?。0 u$ u1 T0 S8 K??g2 ]??NA、动作性表征B、映象性表征C、符号性表征D、抽象性表征; ]8 }) Q1 f% B: a: c; h( T; \5、桑代克认为学习的进程是一种? ?ＡＣＤ? ?? ?? ???过程。$ ]. J! C* e! J O6 e. {A、渐进B、有目的的C、盲目的D、尝试与错误的+ b: G# X; |/ m0 ]二、论述题3 }4 G% U# X1 P. x6 y5 n8 k s1、? ? ? ? 奥苏伯尔学习理论在教学中的应用包括那些方面？/ H; H/ [8 G |: p# \, }答:1)课堂教学原则: 奥苏伯尔根据有意义学习过程,提出了渐进分化和综合贯通两条原则. 渐进分化原则指教学要先教一般或广泛的概念,再将其分解成具体或初级的观念,通过逐步分化,直到最广泛的概念分解为最初的概念. 综合贯通指在教学中比较观念间的相同与不同点,在观念间建立联系. 两条原则是相辅相成的.2)促进有意义学习的策略——先行组织者。组织者先于学习材料之前呈现的一个抽象水平较高的引导性材料，新旧知识联系的桥梁，使新知识顺利纳入已有的认知结构去。组织者最适宜在两种情况下使用，第一，若学生缺乏上位观念同化新知识，则设计一个陈述性组织者；第二，若有同化性知识的适当观念，但不清晰或不巩固或对新旧关系辩不清，则设计一个比较性组织者。5 d7 \, Z/ h- ?5 t6 E7 ^. f u5 z??u2、? ? ? ? 论述建构主义的学习理论的基本观点及其在教学中的应用？$ h, u; J8 x1 Q9 u D$ e. A9 D答：学习理论：1、建构主义认知论：1）认识是主动建构过程，即所有知识都是建构出来的，2）在建构过程中已有的认知结构发挥重要作用，并在不断发展中。2、建构主义学习观：1）学习是学习者运用自己的经验积极地建构对自己富有意义的理解，而不是去理解那些已经组织好的形式传递给他们的知识。2）学生的学习是在学校特殊环境中，在教师指导下进行的，主要是文化继承的行为。3）学习的结果是围绕着关键概念建构起来的网罗结构的知识。3 M- x( l! i+ j* ]#