农村留守学生心理健康教育教学及关爱服务体系研究成果报告一、问题.PDF

“农村留守学生心理健康教育教学及关爱服务体系研究” 成 果 报 告 一、问题的提出 （一）留守学生现状 不能与父母(或父母其中的一方)经常生活在一起的在校学生，称为留守学 生。全国妇联曾做过调查，我国农村目前留守儿童数量超过5800 万人，占全部 农村人口的28.29%。其中，有57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守 儿童是父母同时外出。留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13% 的孩子被托付给亲戚、朋友，7.3%为不确定或无人监护。这些长年见不到父母的 孩子，和父母之间的沟通很少，亲子关系松散，无法得到父母足够的关爱，大部 分有被忽视、被欺负的生活体验，容易造成心理和行为上的偏差。全国范围内， 留守学生显现出的问题异常严峻。 邵阳县位于湘西南，是国家扶贫开发工作的重点县，也是典型的留守县，留 守学生占学生总数的比例高达36.5%，留守学生突破4 万人，一些学校留守学生 比例超过70%，而且数量仍呈逐步上升的趋势。我校是邵阳县留守学生工作试点 学校，是典型的农村留守学生学校，留守学生占全校学生比例的三分之二，留守 学生表现出的心理问题是亟待解决的难题，也是我们课题研究的根本出发点。 初中阶段留守学生正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想 认识及价值观念上的引导和帮助，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发 展的异常，一些人甚至走上犯罪道路。经过调查总结，我们把留守学生问题归纳 为以下几个方面： 1.存在严重的“亲情饥渴” 由于父母的远离，这些学生存在严重的“亲情饥渴”，特别是在遇到失败、 忧郁、孤寂等不同的情形时，没有自己信赖的长辈倾诉和指导，往往只能是“自 我消化”；当他们遭遇挫折时，大部分表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻； 大部分父母一年回来一次，有的甚至几年才回来一次。以此维系的亲情，很难倾 - 1 - 听烦恼、沟通思想，对孩子给予思想上实质性的指导极少，对其心理健康成长极 为不利。 2.容易出现心理偏差和性格缺陷 在外的父母对孩子的管教鞭长莫及，监护人又力不从心，直接引发了留守学 生的各类心理病症，如性格柔弱内向、自卑封闭、盲目反抗，或逆反心理严重、 厌学等。“亲情饥渴”是导致心理封闭和情感问题出现的诱因，一旦出现较为严 重的心理和情感方面的问题，家长多束手无策，放任自流，最后推向社会。 3.行为习惯普遍较差 多数留守学生自制力不强，主要表现为上课不能遵守课堂纪律，坐姿不端正、 爱乱动乱说，不能按时完成作业，不记录课堂笔记；生活行为差，不讲卫生，乱 花钱；在家里不听监护人教导，不服管理，我行我素，长此以往养成许多不良行 为，如沉迷上网游戏、小偷小摸、打架斗殴等，有的甚至出现了较为严重的违法 乱纪的现象，严重影响他们的健康成长。 4.学习成绩大多中等偏下 留守学生大多是“隔代教育”或由亲戚抚养监管，这些“代管人”的文化水 平普遍很低，在学习上无法督导，尽管父母打工赚钱改善了孩子的物质条件，但 留守学生成绩中等偏下和较差的占大多数。 5.人身安全存在严重隐患 留守学生虽然有一定的监护人，由于年龄、经济、生活等各方面的原因，无 法对孩子进行有效的监管。在课余和节假日等老师无法监管的情况下，这些孩子 则成了绝对自由的人，想干什么就干什么，近些来媒体报道了不少留守学生受到 伤害甚至至失去生命的事故。 （二）应用价值 近些年随着留守学生问题受到广泛关注，研究数量迅速增长，政府、媒体、 学术界等对留守儿童的热烈关注使我们以为对留守学生问题的研究已经比较成 熟了，可是，很多形式主义研究充其量是形式主义的结果，充满“力量”的文献 还比较少。因此，留守儿童问题的研究数量和力量没有形成正比关系。 我校地处农村，近年来留守学生的比例一直在55%以上。现有教学班级七个， - 2 - 学生三百多人，全部来自周边农村，而留守学生有近两百人，是邵阳县留守学生 工作试点学校，为我们进行留守学生课题研究提供很好的实践基础。 本课题在已有农村留守学生研究的基础上，特别注重成果的实践性和可操作 性，对贫困农村地区的留守学生心理健康教育及关爱服务工作，具有十分重要的 示范意义。 成果应用价值具体表现在：