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新建地方本科院校应用型人才培养模式探究及实践 摘要：新建地方本科院校能否培养社会需要的应用型人 才，关系到健康可持续发展的问题，选择和构建人才培养模 式至关重要。文章针对一些新建地方本科院校应用型人才培 养脱离应用的现象，阐述了唐山学院改革和构建以实践能力 为核心的应用型人才培养模式的具体做法和实践效果。 关键词：应用型人才；培养模式；新建本科院校；教学 体系 新建本科院校至今已走过10个年头。在10余年的建设 与发展过程中，选择与构建人才培养模式一直是各高校十分 关注的问题。经过探索与实践，大多数新建本科院校在人才 培养目标定位方面基本上已形成共识，即“把自己定位在教 学型，以为地方经济建设和社会发展培养高素质应用型人才 为目标”。但是，由于这类院校在师资力量、生源层次、管 理水平、实验设备设施条件等方面的先天不足，在人才培养 方式上出现了两种倾向：一是受传统本科院校的诱惑，借用 了 “学术型”人才培养模式；二是受原专科办学模式的影 响，沿用“技能型”人才培养模式，使其培养行为与既定的 培养目标出现了偏离，培养出来的人才缺乏“应用型”特 色，导致学校连年扩招、毕业生就业艰难而用人单位却招不 到合适人才的怪象”。因此，新建地方本科院校如何创新 应用型人才培养模式，培养地方经济建设和社会发展需要的 合格人才，仍然是关乎其能否健康可持续发展的重要课题。 唐山学院是一所教学型、应用型的新建地方本科院校，始终 坚持立足唐山，面向河北，服务环渤海地区，把为生产、建 设、管理、服务第一线培养基础扎实、知识面较宽、实践能 力强、综合素质高，具有创新精神的应用型高级专门人才作 为目标追求，不断改革人才培养模式，初步显现了学院的办 学特色，取得了实效。 一、 以人为本，做好顶层设计 应用型本科人才的重要特质是能力本位，整个人才培养 过程要围绕学生的能力培养展开设计。根据地方经济社会发 展变化的需要，结合自身的实际情况，学院提出了以社会需 求为导向，贯彻以学生为本的理念，以创新精神和实践能力 培养为核心，坚持知识能力素质协调发展和综合提高，坚持 理论联系实际，坚持课内与课外相结合，着重从课程体系、 实践教学、师资队伍和教学管理等方面进行改革和建设，构 建具有鲜明特色的应用型本科人才培养模式的总体要求。按 照这一改革思路和要求，构建融理论教学与实践教学为一体 的综合素质培养体系，形成富有应用型本科特色的培养方 案。 二、 突出应用，改革理论教学体系 （一） 构建平台+模块”化课程结构 根据社会需求和自身的实际情况，学院把人才培养过程 分两个阶段进行，前期按学科专业大类加强基础课程教学， 后期按人才市场需求及个性化培养要求设置柔性的专业方 向，进行分流培养，课程结构按照“平台+模块”形式设置。 平台课程本着“夯实基础层，拓宽基础面”的原则设计公共 基础课平台（含公共选修课）和学科基础课平台，保证人才 的基本规格和全面发展的共性要求，适度扩充学生的知识 面，夯实专业应用能力形成的知识基础，增强学生的可持续 发展空间；模块课程指在专业课学习阶段，将专业限选课按 照不同的专业方向划分为不同的课程群，学生自主确立专业 方向并选择相应的模块课程，主要实现不同专业方向人才的 分流培养，实现学科交叉、知识综合，为职业能力的形成提 供相对系统的理论知识和技术原理，增强人才培养的针对性 和适应性。 （二） 合理选择课程内容 学院从面向一线的应用型人才这一目标出发，根据行业 和用人单位的职业要求采集人才需要掌握的知识点和能力 点，聘请业界专家共同进行课程分析、制定教学大纲，明确 各门课程在人才培养方案中的地位和作用，制定课程教学目 标、主要内容和基本要求；同时，注重课程之间内容的整合 与衔接，注重课程体系与教学内容的整体优化。根据课程性 质特点，增加实践教学内容，加强实践能力培养。结合科研 工作，把反映专业领域的新知识、新技术、新方法充实到教 学内容当中。 （三）更新课程教学模式 应用型人才培养应当着重在理论知识的应用性和分析 解决实际问题能力的培养上下功夫，简单地依靠设置课程是 难以实现的，所以要依靠广大教师把实践能力的培养意图贯 穿于自身的教学实践当中，才能取得实效。唐山学院以精品 课程建设为试点，进行了改革探索。 1.改革教育教学方法 为突出理论教学的应用性，在课程教学中，学院鼓励教 师针对不同的学科特点、不同的教学内容、不同的学生，探 索运用项目式、案例式、情景模拟式等教学方法，精简理论 教学内容，增加以理论学习和应用为目的的实践教学内容， 强调理论和实践教学的内涵融合，探索理论知识学习与实践 能力培养交替递进的课程教学模式。工程制图、EDA技术、 组织行为学等几门课程依托工程中心、实验中心、实训中心 尝试的‘学中做、做中学”教学模式，在实际的工程环境或 行