数学课堂心育策略研究听课参考资料.docVIP

数学课堂心育策略研究听课参考参考资料 PAGE 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 14 页 数学课堂心育策略研究听课参考参考资料（本人用） 1、课例片段一因式分解 （七年级数学（下）第六章第6.1节） 教师反思：上述课例片段，第一个片段，教师以设计问题引领，导入新课。问题紧紧抓住学生的旧认知结构，帮助学生寻求新知识的联结点，使学生感到教师为他们所想，问的是“原本知道的东西”。在此基础上构建数学新概念，学生不会感到突兀。教师进一步又抓住学生所处的熟悉生活背景，与学生一起走进来自生活的原认知结构。所提问题表明，教师运用共情技术已悄悄地走近了学生的心里，通过互动、互同、互顺，通过认知和情感上的沟通，学生在教师的帮助下，逐步深化了乘方的认识，学会自己帮助自己，体会和感受自己的内心世界，大有水到渠成的感觉。 学生感悟：老师的问题好像总是知道我们心里在想什么，总是了解我们原来的底，总是提供我们生活熟悉的事例，贴近我们的生活，我们觉得数学学习有趣！（摘自学生数学日记） 2、课例片段二——合并同类项 （七年级数学第3.4.2节）（华师大版） 教师：请看一个问题：一位顾客从水果市场先买了10斤苹果，后来又买了5斤橘子，一共买了多少斤苹果？ 学生：这……老师，你这个题目有问题啊，这里是两种不同的水果啊！(心理冲突) 教师：你们感到这个题目有问题，是因为你们觉得是两种水果，水果不同，对于买多少斤苹果就没有可加性？（共情）你们一定在想，老师今天提出这样一个问题到底要干什么？现在老师提出这样的一个问题让大家思考：10x+5y=?，怎样才能相加？ 学生：只要把x改成y，字母相同就可加了。 教师：好，那么老师问大家10x2y+5xy2 字母也相同，又怎样加呢？ 教师：（学生又一次产生心理冲突，议论纷纷。教师用眼光关注学生）这里有一部分同学认为，两个单项式系数可以相加，那么指数也可相加，得15x3y3；还有一部分同学觉得x2y和xy2项，无法相加，正如苹果和橘子不同一样不可相加是吗？（共情） 学生：是啊，看来只有同类项才能相加。 教师：15x3y3这个结论对不对请大家思考判断（挑战技术的运用）事实上同学们通过以上讨论，已经基本搞清今天要学的“合并同类项”内容。 ………… 教师反思： 合并同类项这节课，是数学《整式的加减》一章中的重点。从生活中引领出一个很简单的问题，虽然简单，却是整堂课讨论的核心问题，设计易达共情的生活问题为心灵上的沟通打下了基础。这是教师与学生在知识探讨领域里沟通的前提，也为后面问题的展开讨论作了铺垫。 接着，在讨论中教师捕捉到学生的心理需求，在认知心理产生极度冲突时，进行三次共情表达，学生感受到老师的话讲到了他们的心坎上，心理上与教师的发生共鸣，于是，问题讨论层层推进，最终学生在自己去探索中牢固的掌握了解决合并同类项的问题，收到了师生间“助人自助”的功效。 学生感悟：老师的问题总是扣人心弦，当我们回答问题困难的时候，老师就把我们的话作重新整理，似乎觉得老师同我们想的一样，我们的困难就是老师的困难。在节骨眼上给我们思考的路标并积极加以启发，最终使我们自己去把问题搞得清清楚楚。上这样的课我们感到是一种乐趣。 3、课例片段三——阶段复习（七年级数学第一册阶段复习） 问题A： （1）如图1，长方形的周长等于多少？ （2）如图2，封闭图形的周长等于多少？ （3）由问题（1）、（2）两题你发现了什么？ 图1 图2 问题B： （4）如图3，长方体的表面积等于多少？ （5）如图4，几何体的表面积等于多少？ （6）由问题（3）、（4）你发现了什么？ 图3 图4 问题C： 从问题A、B你发现了什么？ 下面是课堂中的一段实录： 教师：问题（1）想必大家能轻易而解吧？（初步共情）； 教师：问题（2）由那些阶梯型组成的封闭曲线在图形上没有直观显示a和b（共情） 如何转化成图1的情景，这是数学的一个基本思想。同学们能不能通过平移线段来考虑呢？（引向挑战） 学生：（通过讨论探索）得到：周长相等。可以把阶梯上的线段平移到上方和右方不在同一条直线上的线