2.6 辛弃疾词两首（新人教版必修4）课件内容资料.ppt

诗，是随便什么人就可以写的吗？诗人，能在历史上留下名的诗人，是随便什么人都可以当的吗？“一将成名万骨枯”，一员武将的故事，还要多少持刀舞剑者的鲜血才能写成。那么，有思想光芒而又有艺术魅力的诗人呢？他的成名，要有时代的运动，像地球大板块的冲撞那样，他时而被夹其间感受折磨，时而又被甩在一旁被迫冷静思考。所以积300年北宋南宋之动荡，才产生了一个辛弃疾。 【精要赏析】　在中国文学史上，有一位“以武起事，而最终以文为业”的词人，他从一个赳赳武夫，成了一个千古词人，在古代文学的长河里散发出独特而耀眼的光辉，他就是宋代著名词人辛弃疾。本文的作者梁衡通过史实和充满热情的想象，为我们生动地刻画出了一代词人的形象，并更加真实的还原了那个时代背景下的辛弃疾，不为人知的辛酸和苦闷，壮志难酬的愤懑，为国计民生呕心沥血的思索与解民于倒悬的政治方略，但是无论他做出了如何的努力，却最终被那个懦弱的朝廷闲置了，这是那个时代的悲哀，却是我们的幸运， 因为我们很少有人记住1174年南宋朝廷的丞相是哪位大人，但是会有很多人记得“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。”千古而来的英雄之苦、英雄之恨，使多少豪杰之士为之扼腕叹息，也使今天的我们愿意为国家慷慨赴命，有一点点的资格体会辛弃疾的那份豪气与愁苦。 教师用书独具演示 二、思路方法 这两首词有一个相同之处，写作时作者正处于投闲置散，作为一个词人，不得一遂报国之愿。登临周览，放眼远眺之际，郁结心头的悲愤不得不通过词句来抒发。梁衡曾经说辛弃疾是“词人本色是武人，武人本色是政人”。要了解辛弃疾，我们有必要在了解其代表作品的基础上对他的思想脉络有一个基本的了解。 本课教学主要采用诵读指导和内容讲解体会为主，通过对比阅读，加强学生对辛弃疾的了解。有条件的，可以通过多媒体以及网络作适当的扩展。 课时安排：2课时 三、教学目标 1．掌握两首词作，能够背诵课文内容并默写。 2．熟悉了解必要的历史典故，了解辛弃疾豪放词的创作风格。 3．了解作者生活的那个时代的历史背景，学习运用知人论世的方法分析作品。 4．了解辛弃疾词大量运用典故表达思想感情的写法。 5．在词的艺术境界中提升自己的人格，强化自己的爱国情操。 【教学过程】 第一课时 一、情景导入 朱德才在人民文学出版社1988年版的《辛弃疾词选》中这样评价：“这是稼轩早期词中最负盛名的一篇，艺术上也渐趋成熟境界：豪而不放，壮中见悲，力主沉郁顿挫。……抒慷慨呜咽之情，也别具深婉之致。”今天，我们一起来与作者辛弃疾为那特定的时代呜咽，学习他的代表作品《水龙吟　登建康赏心亭》。 二、诗词导入 “众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”他永远在寻找，是梦想吗？现实又是如何的残酷？今天，我们一起来学习他的名作《水龙吟　登建康赏心亭》。 三、知识积累 1．作家作品 详见本课“课前自主导学”中的“作者名片”。 2．基础积累 豪放派的形成与发展约分为四个阶段。 ①范仲淹写《渔家傲　塞下秋来风景异》，发豪放词之先声，可称预备阶段。 ②苏轼大力提倡写壮词，欲与柳永、曹元宠分庭抗礼，豪放派由此进入第二阶段即奠基阶段。 ③第三阶段即顶峰阶段。这一时期除却产生了豪放词领袖辛弃疾外，还有李纲、陈与义、叶梦得、朱敦儒、张元干、张孝祥、陆游、陈亮、刘过等一大批杰出的词人。他们相激相慰，以爱国为主题的壮词宏声组成雄阔的阵容，统治了整个词坛。 ④第四阶段为延续阶段，代表词人有刘克庄、黄机、戴复古、刘辰翁等。他们继承辛弃疾的词风，赋词依然雄豪。 豪放词由北宋苏轼开创，经南宋辛弃疾发展而推向高峰。 四、信息筛选 倾情诵读，整体感知 1．自由朗读 学生自由大声朗读。要求学生正确读准读音，并且能够注意顿句。 2．范读 可以通过播放朗读音频或者是教师范读。要求学生注意停顿、语气和情感的把握。 3．学生试读 可以抽几个学生起来试试。要求学生充满感情地朗读。 4．自由译读 让学生自由地读，并且在读的时候要求学生能够结合课文下的注释，尝试理解诗词意思。 五、合作探究 1．背景介绍： 详见本课“课前自主导学”中的“背景资料”。 2．在朗读的基础上诵读词作，整体感知。 学生用自己的话来描述本词的基本内容。 示例：楚地的天空，千里弥漫着清爽的秋气，江河水流向天边，秋色无际。远望遥远的山岭，有如插着玉簪的螺髻，向人们呈献愁恨。流落江南的游子，在落日的时候，在失群孤雁的哀鸣声中，站在楼上瞭望。把宝刀吴钩看完，把栏杆拍遍，但没有人领会我登临楼台的用意。 不要说鲈鱼正好可以切碎煮熟品尝，秋风吹遍大地，张季鹰怎么还没有回乡？如果只想像许氾一样，买田置屋，怕会羞于看见才气横溢的刘备。可惜年华如水流去，忧愁风雨，树木犹如此。请谁唤来身穿鲜丽衣服的美女拿着红巾，揩拭英雄流下的眼泪？ 六、方法点拨 (一)整体内容讲解 上阕： 1．楚天千里清秋，水随