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教育实践对师范生反思能力影响调查探究报告 摘要： 教育实践作为培养师范生教学能力的最主要的途径，对 其各方面的能力与素养的发展都有很大的作用。本文正是通 过调查报告的形式来体现教育实践对当前师范生反思能力 的影响，以此来促进广大师范生在教学实践之中不断抓住机 会进行反思，提高自己的教学能力。 关键词：教育实践；师范生；反思能力 一、研究背景 自20世纪80年代以来，有关教师反思方面的内容开始 逐渐进入大众的视野，成为大众尤其是广大教育者们关注的 重点，各类关于教师反思的研究与讨论日益增多；各种致力 于号召教师进行反思的口号也是层出不穷；更有甚者，反思 型教育运动在多个国家也是如火如荼的开展起来。在这样一 种背景下，师范生作为未来教师的不二人选，其反思意识与 能力的培养开始受到关注。 然而，目前教育界内，无论是国内还是国外，关于教师 反思的研究主要着眼于在职教师尤其是教龄较少的教师身 上，对职前教师即师范生的关注度明显不够。大多数人困囿 于一个误区，认为师范生用不着反思，那是毕业以后走上工 作岗位的事情。事实上，反思教育是一个长期的过程，贯穿 于整个教师职业发展生涯。因此，职前教师学习阶段自然也 应该给予重视。然而，反观我国当前师范生培养过程，反思 性训练现状着实令人堪忧。通过对未来教师反思意识及反思 技能的调查分析研究得出，当前我国师范生在日常生活与学 习中虽然有反思意识，但这种反思只是一种随意的“反省” （只是想想而已），而不是针对性很强的较为规范的反思。 各层次师范生反思意识也存在差异。在反思技能上也存在很 多不足，多数学生不能完全领会学习反思的意图，因而也就 不能进行较为深入的反思，在问题设计上比较简单，在反思 表述上也不能很好地认识和评价自己。 [1]师范生反 思性教学能力现状调查报告也指出，当前师范生对教学反思 概念理解还算清晰，但只是限于表面，理解并不深刻。不同 层次师范生的反思性思维能力是参差不齐。 [2]这种 种现状都反映了一个严峻的事实，目前的师范教育中，无论 是认识上还是实践上，我国师范生反思意识普遍淡漠，反思 意识及能力上存在较大差异。 针对这一现实状况，大多数学者在探究影响师范生反思 差异因素主要聚焦于师范生自身各因素以及一些外部因素 如教师引导、课程设置以及教育实践等方面，多数学者统一 而论，并没有对各因素影响力度进行分析探讨。相较于其他 因素其中最受关注的自然是教育实践，接下来我们所要做的 就是对教育实践对师范生反思能力影响问题进行一个相关 探讨与分析。 二、研究目的与意义 通过对上述问题的解答，我们可以有效的探讨教育实践 对师范生教育反思的影响程度，我们可以以此为理论基础进 而优化教育实践时间，提高教育实践对师范生反思能力培养 力度，用最短的时间实现师范生教学反思能力的最快提升， 提高教育实习效率，同时可以从不同方面去引导师范生进行 反思，通过外部力量加强对师范生的反思意识及能力的培 养。 对于承担未来教师任务的师范生来说，具备一定反思能 力及良好的反思习惯则是必要而且必须的。培养师范生的反 思能力不仅能够提高教育教学实践水平，同时也是造就自我 成长型教师的起点与关键。通过培养师范生的反思能力，可 以唤醒师范生的主体意识，促进其个性的发展，尽早进入教 师的角色，从而有效解决师范生的教育理论脱离实践的问 题。 [3]通过反思能力训练，师范生对自身的教学活 动、决策及教学方法进行正确的审视与分析；不断自我批判、 自我调整、自我建构，从而使自身的教学实践水平获得质的 提升与飞跃，对其今后的实际教学有重要意义。 [4] 通过反思，师范生还可以把自身有限的教学实践经验转化为 最有价值的东西。没有反思的经验只是狭隘的经验，至多只 能形成肤浅的知识。 [5]而通过反思对经验进行审视、 修正、强化、否定、去伪存真、去粗存精，使之得到提炼、 升华到理性认识的高度，最终发挥其最大的作用成为促进师 范生教师专业技能成长的有力杠杆。 [6]不仅如此， 对学校及学生的发展也是十分有益，能够有效推进学校教学 改革的进行，促进学生的个人成长。因此，只有将反思性教 学能力培养纳入到师范生教育过程中去，不仅可以从源头上 解决教师在反思意识与能力方面存在的障碍，更能缩短教师 成长的周期，对师范生的发展有百利而无一害。 三、理论基础 杜威是第一个把教师看作反思性实践者的教育家，他把 把反思性行为界定为“一种根据支持的理由及其所导致的 结果，对任何信念和实践进行积极的、持续的和仔细的考虑 行为”。 [7]他认为批判性反思是教师最重要的素质 之一。 肖恩(Donald Schon)把反思分为三个模式：对行动的 反思，行动过程中的反思，为行动的反思。他特别重视行动 中反思，认为一个专业人员在工作中，并不是简单地运用所 学专业知识，而是在