福建省石狮市凤里中学初中物理教学论文 浅谈如何优化课堂教学 上教版.docVIP

PAGE 浅谈如何优化课堂教学 在全面推进素质教育的工作中，课程改革是核心。面对当前课改，我认为必须着重解决三个不可忽视的主要矛盾：(1)素质教育质量的评价与升学考试成绩的评价之间的矛盾；(2)现有的课程教材，使得学习者与学习材料之间的思维方式的不统一的矛盾；(3)新知识向学习者提出的要求所引起的新的需要和他们原有心理水平之间的矛盾。第一个矛盾将随着新一轮基础教育课程体系在全国实验和推广，也许将得到较原来有较大创新和突破，而有实质性的解决。但是，第二、三两个矛盾不是能随着新课标的实验和推广，而能自然而然有效地缓解的。因此，教师必须改变原有的教育观念，重新认识和确立自己的角色，采用新的教育方式和教学行为，尽快提高自己专业化水平。反思备课，也许是一条有效地解决问题的途径。 反思备课不是指写好详细教案，而是置于学生的地位考虑每节课的知识，哪里会使学生发生什么知识障碍？哪里会产生什么问题疑团？那么就必需解决好学习者与学习材料之间的思维方式的不统一的矛盾，解决好造成学生学习靠死记硬背，生吞活剥，觉得没趣难学的问题。那么就必需解决好新知识唤起学生新的需要与他们原有心理水平之间不平衡的矛盾，把新知识当作一个个问题去唤起学生新的需要，并通过各种途径唤起学生原有心理，让他们在激烈的撞击中溅起疑问的“火花”。把知识的引入、探究方法、知识结构及内在联系当作一个个问题，针对学生原有知识、心理水平和解决问题的线索，设置“疑问”，让学生在疑问的启发诱导下，积极主动地学习。反思备课就是使课堂教学得到优化，激起学生求知欲，激起浓厚学习兴趣，激起积极主动思维。使学生上物理课不再是一种负担而是一种乐趣。既提高了45分钟效益，取得较好的教学成绩，又能达到使学生探究知识，积极思维，积极参与，师生互动的课改目的。 如《变阻器》一节，我是这样反思备课的。 从上一节《电阻》学到的直观知识： 导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度和横截面积。还跟温度有关。 备课时应反思： 怎样把学生学到原有的直观知识，通过什么途径，仍由学生原有的形象思维为主的思维方式，逐步过度上升到抽象思维而得到新课的抽象性的知识？即解决学习者与学习材料之间的思维方式的不统一的矛盾；解决使学生发生什么知识障碍的问题。由此： 反思（1）：通过以启发式的“问”，引起学生思维方式的升华。导体电阻的大小是由哪些因素决定的?采用哪些方法可以改变导体的电阻值? 反思（2）：通过如图（1）的控制变量法实验，通过电阻定律板直观演示：通过电流表示数大小和小灯泡的亮度的变化，直观知道是因为接入电路中的阻值变化引起的。并且进一步了解阻值的变化是与导体的材料、长度、横截面积变化有关。 P P （图1） 总结：改变导体电阻的方法有三种——通过改变导体的材料、长度、横截面积等方法来改变电阻。还有另一种可以通过改变温度来改变电阻的方法。 反思（3）：学生知道改变导体电阻的方法有四种，怎样加以应用？即如何引导学生通过发挥想象，制成什么器件，最为简易、方便、实用来改变电阻。 用这样方法来逐步培养学生发挥想象力、创造力。用这样方法来让学生真正了解：用改变导体的长度来改变导体的电阻的方法最为简便。 用这样方法来让学生真正知道变阻器的原理：当导体在电路中的长度改变时，导体电阻大小的也随着改变。 P（图2）反思（4）：用实验（图2）探索方法—— P （图2） 进一步启发学生总结：滑动变阻器的工作原理是改变电阻线在电路中的长度，就可以逐渐改变电阻，从而逐渐改变电流。 用新知识唤起学生新的需要1．变阻器电阻线材料的选择。2．滑动变阻器使用说明。 用新知识唤起学生新的需要 1．变阻器电阻线材料的选择。 2．滑动变阻器使用说明。 3．滑动变阻器使用方法。 4．会使用电阻箱并会读出电阻箱的示数。 学生知道滑动变阻器的原理。通过什么方法，在减少心理压力情况下，激起新的心理需求。 可以用下列一系列的“问”，去唤起学生新的需要。 [问1]：对于前面想象创造的简易滑动变阻器，如果外型、大小是一定规格的，要想增大变阻范围，你应选用什么材料做导体？ 并且有意提供下列材料，引导从电阻率大小来选择材料。 导　线 长度（m） 横截面积（mm2） 温度（℃） 电阻（Ω） 银 1 1 20 0.016 铜 1 1 20 0.017 铝 1 1 20 0.027 钨 1 1 20 0.052 铁 1 1 20 0.096 锰铜 1 1 20 0.44 镍铬 1 1 20 1.1 让学生自己总结：用电阻率较大的合金线制成的电阻线为好。 [问2]：对于前面想象创造的简易滑动变阻器，要想增大变阻范围，合金线必须做得很长。怎样改进，才能方便实验的操作? 通过讨论这一问题，引导学生找到改进的方法： （1）电阻线横截面积做得越小越好（是不是可以无限制？）。