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新形势下职业师范院校第二课堂育人模式探讨 摘 要 第二课堂活动对于全曲提升学生职业素养和培养学生创新精 神具有重要作用。目前，职业师范院校在开展第二课堂活动方面还存在社 团活动与社会工作占比较小、教师和学生的重视与参与度不够、第二课堂 内容与第一课堂脱节等问题，对此，应从激发学牛自主管理、自觉学习的 内在动力为着力点，建立内容模块化、形式多样化、资源丰富化、制度完 善化的第二课堂育人模式。 关键词第二课堂；第一课堂；职业师范院校；育人模式 中图分类号G711文献标识码A文章编号1008-3219 (2016) 26-0061-03 相较于第一课堂，第二课堂在提升学生职业素养，培育职业精神方面 可以发挥重要作用。目前，大部分学校都非常重视第一课堂教学，学校的 各种资源，包括教师、经费、场所、实验室等都以保障第一课堂教学为主, 而第二课堂素质拓展活动处于边缘化状态，许多活动的条件得不到保障。 本文通过对全国范围的同类职业师范院校进行调研，使用定性分析评价法 与定量分析评价法，对回收问卷进行分析，以更好地掌握我国职业师范院 校第二课堂现状，找到自身发展不足，有的放矢地寻求提升方法。 一、第二课堂的内涵 第一课堂侧重于系统知识的学习与传授，是教学的主阵地和素质教育 的主渠道，具有系统性、连贯性、严谨性等特点。第二课堂侧重发展学生 的能力和个性，是第一课堂的延续、拓展和补充，具有趣味性、灵活性、 寓教于乐等特点。 国外一些学者认为，第二课堂即校园文化，是学校的历史、传统、信 仰、价值观、标准、假说、使命以及物质环境、办学实践等众多因素结合 在一起，在相互影响Z下形成的一种模式［I］。校园文化结构是一个具有 主动性、创造性和改造能力的鲜活肌体。我国著名教育家朱九思等在《高 等学校管理》一书中提出了 “第二课堂”的概念，书中指出：第二课堂是 在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。 这个课堂活动主要包括：政治性的、学术性的、知识性的、健身性的、娱 斥性的、公益性的（或叫服务性的）、有酬性的活动，等等。《新词语大词 典》中解释是：第二课堂，亦称第二渠道，是针对课堂教学而言的，是指 在课堂教学以外的时间，学生在教师指导下所进行的旨在加深基础知识， 扩大知识领域，开拓视野，发展科技、文体、艺术等方面的兴趣和才能， 培养独立工作和创造的能力，提高思想品德水平的一切教育活动［2］。 第二课堂是相对第一课堂教学而言的。从教学内容上看，源于教材又 不限于教材；无需考试，但又是素质教育不可缺少的部分。从形式上看， 生动活泼、丰富多彩。第二课程学习空间范围非常广：可以在教室，也可 以在操场；可以在学校，也可以在社会、家庭。第二课堂是一种全新的工 作方式或沟通机制，能实现教与学的交流互动，教与学共同参与，是一个 文明、健康、科学、结构开放的个人成长空间以及与之相关联的利于服务 的综合制度结合体［3］。第二课堂以育人为宗旨，以全面提高学生的综合 素质为重点，以丰富的资源和空间为载体来开展系列开放性活动，第一课 堂、第二课堂共同构成了大学人才培养系统。 二、职业师范院校第二课堂现存问题 此次调研走访了安徽科技学院、江西科技师范大学、河南科技学院、 河北科技师范学院、天津职业技术师范大学、江苏理工学院、广东技术师 范学院和部分中职学校，共发放学生调杳问卷800份，教师调查问卷400 份，回收调查问卷1189份，有效问卷1162份。通过调查问卷分析、师生 座谈交流会，发现主要存在以下问题。 一是社团活动与社会工作占比较小。如学校的第二课堂都会组织六大 类别的活动，包括思想政治与道德修养，文化艺术与身心发展，科技学术 与身心发展，社团活动与社会工作，社会实践与志愿服务，技能培训与创 新就业。其中，社团活动与社会工作占比较小，仅为26%,技能培训与创 新就业占比为35. 6%,而其他四项活动则能达到一半以上，具体见表1。 二是教师和学生的重视与参与程度不够。调查显示，学生对第二课堂 重视程度不高，比例为65. 8%,见图lo相对而言，教师不重视第二课堂 的比例则更高，占40. 6%,见图2o在问到学生“你参加第二课堂活动的 频率”时,53.4%的学生选择“较少，有时”，29. 5%的学生选择“经常”， 5.5%的学生选择“极少”，6.8%的学生选择“从不”。在调查教师“参加 第二课堂活动”的情况时，选择“经常”的教师占35. 9%,选择“较少， 有时”的教师占10. 9%,说明教师参加第二课堂的机会不多。 三是制度规范程度不够。高校对第二课堂重要性认识不足，第二课堂 育人功能完全发挥受到阻碍。不少教师对待第二课堂的态度不端正，不能 正确认识第二课堂的重要意义，很多教师偶尔去或者很少去参加第二课堂活动。很多教师即使参加，也把第二课堂看做硬性任务或