高中历史教学论文 兴趣的培养 人民版.docVIP

PAGE 培养兴趣从这里突破 ———谈高一历史新课程教学中对图片的挖掘 “学生学习的最好的刺激，是对所学材料的兴趣。”教育家布鲁纳的这句话揭示了兴趣在促进学生能力发展方面所起到的巨大的推动作用。对于衔接阶段的高一新生来说，他们一方面对历史学科充满了好奇性，已经不满足初中已有的知识结构，另一方面对于老师的满堂灌式的教学也产生了厌恶的情绪。如何在高一新课程教学的初使阶段，较快得让学生融入课堂的教学探究活动，教师时常考虑的一个问题就是如何创造一个轻松愉悦的教学氛围，激发学生的兴趣和求知欲望。如何激发高一学生的兴趣呢？在历史新课程的教学实践中，依据高一学生的年龄和生理特点，我较多得对于图片这种课程资源进行了开发和进一步挖掘，让学生有身临其境的感觉，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望。以下是本人结合人民版必修一前三个专题，谈谈在高一起使阶段中对图片挖掘开发的实践。 一、图片导史，激发兴趣 以必修一专题一为例，教材第3课《君主专制政体的演进与强化》和第4课《专制时代晚期的政治形态》共同阐释了从秦朝到明清以专制主义中央集权制度为核心的官僚体制和行政机构的设置与管理制度的调整。如何吸引学生的注意力，让枯燥的官制史变得鲜活生动是我们备课过程中所遇到的问题。如果仍旧按传统的教学套路直接讲授，就会在高一新课程历史教学的起步阶段挫伤学生学习历史的积极性。新课程的教学必须符合学生的认知特点，方便学生的理解，因此我采用了下图作为本课的导入。 教师：同学们能给这组图片取个标题吗？ 学生：古代君丞之礼的变化。 教师补充：对。两汉时期，皇帝对丞相待之以礼。丞相竭见皇帝时，皇帝起立，赐丞相座。丞相病了，皇帝还要亲自去探视。隋唐时期的宰相大臣上朝奏事也有座位。但到宋朝，宰相只能站着同皇帝议事。据说是宋太祖改变这一做法的，有一天，宰相范质等人向宋太祖奏事，开始大臣们还坐着，宋太祖称自己眼睛昏花看不清，让大臣们近前指给他看。等范质等人回到原处，座位已被撤掉。此后宰相大臣就只好站在皇帝面前议事了。明代自朱元璋起，明文规定“大朝议”须“众官皆跪”。清朝的官僚上朝跪地时间特别长，以至于大臣们都备有特别的护膝。 教师提问：由于幻灯片大小的限制，老师没有展示出第四幅图片，请同学们猜猜第四幅图片会是怎样的情景。 学生不由脱口而出：“趴着”“躺着”；有个学生叫到“没有了”，其他同学都笑了，我马上接道：“这位同学说得对，的确在我们古代的某一个阶段，丞相制度被彻底废除了，也就是刚才那位同学所说的”没有了”。 教师打出本节课的导言：“宰相在古代历史中占有举足轻重的地位，影响着历史发展的进程。其中，皇帝和宰相之间的矛盾是不可调和，他们总是互相提防、互相怀疑，甚至互相阴谋残杀。今天我们就来学习封建君主专制制度固有矛盾之君权与相权的矛盾。 这节课采用了图片导入，符合了学生的年龄和心理特点，吸引了学生的注意，诱发了高一新生主动参与探索的意识，使原来枯燥的、抽象的官制史变得生动形象，饶有兴趣，也为后面将要学习的内容作了巧妙的铺垫。 二、图片析史，寓教于乐 教学过程中，重难点的有效突破是一堂课成败的关键。如何解决传统教学中教师难以讲清，学生难以理解的问题，实现重点的突出，难点的突破，实现有效教学，进一步激发延伸学生愉快学习的情绪？图片一定程度上能够在有限的教学时间内，引发学生一定程度的思考，并提出一系列的疑问，在教师与学生的共同合作中解决问题。对于高一新生来讲，亲身体验获得的知识，要比教师讲几十几百遍更容易理解，记牢。从而提高了课堂的效率。 以专题三《太平天国运动》为例，《天朝田亩制度》是本节课的重难点。如何让学生真正理解《天朝田亩制度》的特点？我自制了下面的图片，即三个平民在天京街头（1853年冬天的某日）讨论刚贴出来的一则关于《天朝田亩制度》的告示，我还给甲、乙、丙三人配上了对话。 教师：同学们，假如你是当时太平天国的一个小官吏，你会对这三个人说些什么呢？这时,走过来一个太平天国的小官吏,想一想,他会对这三个人说什么? 学生：我会对甲说：“上面有规定，好田和差田要搭配分。你家只能分得一半好田，一半差田。” 学生：我会对乙说：“ 乙刚生了个儿子，因为没满16岁，按这上面规定，是不能分得一份田地的。 学生：我会对丙说：“你这种想法是不允许的。你没看清告示上的规定：每户除留足口粮外，其余多的东西都要上交天国的圣库，统一管理。 （学生在讨论过程中，大都主动参与，思维高度活跃，情感也得到了高度的释放。） 教师提问：以上的同学说得很好，其他的同学，如果你们听了小官吏的说法，你们心里会怎么想呢？ 学生：还有这样的规定？这可不好，我辛辛苦苦多收一点粮食，自己不能处理，却要上交，这不是好了他人吗？罢了，罢了，我还不如省省力气，生产的粮食够吃就可以。 学生：是啊，自己花力气种出的