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浅议体验学习在科学教学中应用 体验是‘通过实践来认识周围的事物；亲身经历”。 在科学课程中的体验学习，就是在精心设计的特定的学习环 境中，根据师生、生生互动的情况，教师因势利导，创造性 地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在 参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、对他人和环境, 获得新的感受和认识。教师要最大限度地让学生亲身体验、 亲历科学探究的过程。 一、在活动中“玩”，让学生在体验科学的精彩中生趣 玩是任何一个孩子的天性，在“玩”中可以让学生在完 全放松、快乐的心境下接受信息，获得感悟。科学教学中， 教师组织“玩”的活动，可让学生直接感知科学情趣，领略 科学的精彩与神奇，从而激发其学习科学的兴趣。夸美纽斯 认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境。”让学生 在活动中玩，就是给学生创造一种宽松、愉快、和谐的学习 场景。 如，我在教学《设计一个鸡蛋保护器》时，我让学生拿 出事先准备好的材料。各小组马上把材料摆在课桌上，有羊 毛、海绵、学生的棉帽子、铁丝、软纸，甚至还有泥巴…… 谁会想到学生会想出用这些材料？接着让各小组讨论，鸡蛋 保护器的设计意图和所用材料的作用？各小组的学生马上 讨论起来。学生汇报完各自的方案后，我就让他们动手设计。 第一小组用了一些羊毛线绳等材料；第二小组把布块软纸包 在鸡蛋的外面；第三小组更奇怪，把海绵掏了一个小洞，将 鸡蛋放了进去……在“玩”的过程中，使学生逐步学会认 真、仔细、全面的观察；能敢于提出各种问题和善于提出有 效的问题；能对观察和实验进行科学的预言；能像科学 家” 一样搞一些“准实验”；能对观察、实验、交流作认真 的记录；对科学现象进行合理的解释；能把自己的观点完整 地进行交流，与他人共享和研讨。 二、在体验中“问”，让学生在惊惑科学的玄妙中发疑 新课程的中心环节是科学探究，而发现和提出问题是探 究性学习的开端。学生的学习过程就是不断地发现问题和提 出问题、解决问题和再去认识更高层次问题的一个过程。 “问题”对于学习过程来说，有着至关重要的引导作用。因 此，构建让学生生疑的活动，目的就在于让学生产生疑惑， 提出问题，在对科学产生玄妙感的体验中，进一步激发探究 欲望，强化学习动机。开展这类教学活动的关键在于教师必 须创设恰当的问题情境，使学生获得亲身的感受和体验，促 使他们生疑、惊惑。学生是教学的主体，在科学”学习活 动中应该注意儿童所蕴藏的学习主动性，设计一些特定的情 境，让学生在体验乐趣中产生好奇心，并点燃思考的火花， 激发探究的欲望，从而引发相关的学习活动，不断发展自己 的认知体系。在教学《各种各样的花》一节时，我先用课件 向学生展示了各种各样的花：雍容富贵的牡丹、凌寒傲雪的 梅花、热烈奔放的菊花、娇艳欲滴的玫瑰、含羞露蕊的凤仙 花一一欣赏完了，学生的问题也出来了：这些花为什么不一 样？花的结构包括哪些部分？花有什么作用，开花后就有果 实吗？怎样才能种出相同的花？……接着再引导作一下讨 论，很容易就生成了与本节内容有关的探究问题。因为是学 生主观上生成的探究愿望，接下来的学习探究中同学们订计 划、做观察、搞分析忙得不亦乐乎，探究活动开展得很顺利。 三、在体验中“做”，让学生在重演科学的历程中求真 如果说“玩”是学生产生学习兴趣的触发点，“问”是 学生进行科学探究的开端。那么“做”，便是学生实施探究 的中心环节。在科学教学中，开展“做”的活动，目的是让 学生产生科学的求真意识和态度，并在亲身参与实践过程中 体验科学的演变历程和一个科学工作者的求索精神。为此， 科学课应特别强调学生的动手。教师大胆放手，让学生做实 验，让学生在实验室内、在教室内、或在家里，尝试做一些 力所能及的实验，包括探索性实验和验证性实验，对实验结 论的正确性不作强求，但应十分重视实验过程的严谨严密、 认真规范与尊重实验事实的要求。除教材编排的学生在实验 室内必做的实验以外，教师更要留给学生在课堂上动手实验 的机会与空间（如上课时把演示实验改成学生实验），并激 励他们回家时经常做些家庭小实验（利用家里现有的生活用 品做器材）。 四、 在体验中“想”，让学生在活动中去思考 十七世纪法国伟大的哲学家笛卡儿有句名言：“我思， 故我在。”巴尔扎克也说过：“一个能思想的人，才真是个 力量无边的人。”在科学中，引发学生思考，培养学生的思 考能力，是科学教学的根本所在。因此，开展“想”的活动, 旨在通过教师的启发引导与点拨，开启学生的思维，舒展学 生的灵性，让他们在积极开放的思维状态中领悟科学的思 想，从中培养他们的科学素养。教学《点亮我们的小灯泡》 时，我给同学们提供了电池、小灯泡、细电线、电池盒、小 灯座等材料后便放手让他们尝试连接，活动后再问他们哪些 方式连接灯泡可以亮？哪些方式连接灯泡不亮？灯泡不亮 的原因