“打通诗歌语言与儿童生活”的教学解决策略.docVIP

“打通诗歌语言与儿童生活”的教学解决策略 连云港市 陈海平 （1）结合朱慧慧老师执教的课例《秋天》，谈谈诗歌教学究竟要给儿童什么？ 诗歌教学与当代的诗歌创作一样,往往受到太多的语言哲学的诱惑,导致一个致命的误区:那就是把语言作为教学和创作的唯一本体,而忽略了华夏美学悠久的“诗言志”传统的合理地位，从而造成诗意和诗心的丢失。大多数教师也津津乐道于诗歌语言的神奇魅力并止于诗歌语言。本课教学的亮点就是对这种语言神话的超越，它不止于语言，而是把语言作为通往诗意和诗心的幽深秘道——抵达诗人的心灵，并为学习者收获一颗珍贵的诗心。正是由于这种可贵的诗歌理解和由之而来的教学设想，才出现了本课的许多精彩的互动。在读秋——品秋——写秋的三个主要教学环节中，教学者是在步步超越语言、步步抵达心灵的过程中完成的，可贵之处在于：不但抵达诗人的心灵，同时还是抵达自我心灵的过程。因为，就心灵的本质而言，每一个人都是诗人，重要的是把每一颗诗心从每一个凡者的躯体里面呼出。而这一点，从教师的教学设想和教学过程中完全可以体现出来。 在本诗的教学互动中，不但发现教师的主导得好，同时也产生了非预设性教学带来的种种意外的惊喜。一花一天堂，一首诗原本就可以是一个浩瀚的世界，它的边际原本是无限的。就此而论，如何把一个教师的既定教学设想与具体教学情境的非预设性效果结合也是朱老师带给我们的思考。 在自学指导上，在课堂上不断指导学生