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巩固课中发展学生口语能力的一些尝试 “从口语入手，发展学生口语交往能力”是我校发展性教育模式英语科的学科课题。它旨在以口语学习为突破口，采多种形式的教学手段来激趣；充分发掘学生的非智力因素，发挥学生语言学习的主观能动性，从而逐渐培养学生的口头交往能力，形成学生的语言思维能力。而巩固课是一个发展口笔语运用能力的课型，它的任务在于通过口、笔语练习来复习、整理教过的材料，并进一步提高学生听、说、读、写的能力，培养学生的语言习惯。口、笔语练习在广州市小学英语教材的六册书中的巩固课都是很普遍的。笔者就如何在巩固课发展学生的口语能力方面进行了探索并作了一些尝试。 　　一、在巩固课中重视课文材料的朗读和背诵 　　在巩固课中强调知识的朗诵和背诵是至关重要的，老师在学期初就应在巩固课中重视课文材料的朗读和背诵。向学生们强调高声朗读的重要性，让他们知道读得流利，说起话来就顺当得多。小学英语是学生学习英语的入门基础教学，它对以后学生学习英语有着深远的影响。作为老师，应清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累。日常生活中缺乏输入语言素材的机会就制约了学生的口语能力的发展。笔者认为，在巩固课中强化新材料的朗读、背诵是培养学生口语能力的有效途径。 　　1.通过朗读背诵，积累大量的语言材料。 　　要将语言材料运用自如，首先要有语言材料的积累。而积累储存更须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、人文历史知识，通过视、听多种器官参与快速地形成听说的能力。 　　2.通过朗读背诵形成语流、语感。 　　一个人如果平时少说少读，绝对不会出口成章。在巩固课中加强读、背，能形成快捷的语流、语感。语流、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语言错误。可以说：巩固课中知识的朗读、背诵是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。 　　3.通过朗读、背诵培养语言使用的自信心。 　　人的自信心不是与生俱来，而是后天生活、学习、实践中逐步形成的，培养学生语言使用的自信心是英语老师教授课文知识外的另一重要任务。老师在巩固课中加强朗读、背诵的语言训练是培养学生语言使用自信心的有利契机。我们如果在巩固课中通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩语段和习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，形成自信心，对以后的学习都是十分有益的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。 　　二、在巩固课中营造学生开口说英语的环境和气氛 　　英国语言学家帕特里奇（Patrich）说过：世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交往的能力。俗话说，语言不是教出来的，是靠平时练习出来的，语言的练习更需一定的环境和气氛。巩固课根据它的课型特点，是以一定的教学环节和活动顺序来进行的。 　　（1）准备：热身、回忆。 　　（2）理解巩固：复习性练习、归纳小结、巩固性练习。 　　（3）发展：综合练习、活用性练习、作业布置。 　　（4）反馈。 上面的四个环节都是由大量不同形式的练习来填满课堂时间，所以说巩固课是发展学生口语能力的最有利课型。如若巩固课的练习类型过于单一、重复、枯燥，是难以激发学生的学习兴趣的。老师要在形式及方法上下功夫，采用多种手段来激趣。 　　1.每日的报告与谈话 　　通过每天课前五分钟的每日报告与谈话，及学生轮流值日给以每个学生均等的机会来训练口语，对话内容由少到多、由浅到深、由易到难、循序渐进。对话的内容可以是先汇报天气、日期、出勤，后进行日常用语问候，如介绍自己、家庭、学校情况或就上节新授课讲授的知识进行听说练习；在不知不觉中让学生得到锻炼，这种形式是巩固知识和形成技能（口语能力）的有效途径，既增强学生学习兴趣又培养了自信心。 　　2.游戏和表演 　　通过游戏和表演让学生熟悉课文情节，记忆课文的语言知识，在练习中转化为流畅准确的英语口语，形成口语能力。在角色表演过程中对学生出现的严重错误，教师应在活动结束后再指出和纠正，而不应即时纠正，对学生语言的小毛病，应采取容忍态度，否则会打击学生自信心。 　　3.自由交际表演 　　这一层次是在上一层的基础上模拟日常交际的情景表演，让他们主动参与说的活动，从而学以致用、学用结合，为今后会话及学习复杂的语言打下基础。 　　4.强化练习形式，体现学生主体作用 　　在巩固课中形成开口说的环境和气氛，让学生们大胆、主动去说是培养口语能力的有效途径。教师应在练习中交换变化形式。如：师生对话、小组对话、男女生对话等等。在不同的形式中体现学生主体作用，培养学生思维能力及创新意识，实现知识从不会学会会用的转化，让学生积极参与，让他们在练习中发现问题，解决问题，从而