国民中小学九年一贯课程纲要健康与体育学习领域修订重点.PPT

學校 學校行政普遍不重視學生的「生活品質相關科目」，考試領導教學，因配課緣故，教學內容零碎，學生受教率及受教之內容相當分歧，致使整體效能不彰。 教師 部分教師熱忱不在，資格專業知能不足，專業成長速度慢，自身學習能力不足。 家長 不重視健康的學習。長期忽略學生“健康”與“課業表現”的正相關關係。 健康與體育學習領域附錄二補充說明的檢視、修訂、敘寫和排列 健康與體育學習領域新增附錄二與媒體素養相關之補充說明 健康與體育學習領新增附錄三分段能力指標之解析 健康與體育學習領新增附錄四分段能力指標連貫性與補充說明解析 健康與體育學習領新增附錄四分段能力指標連貫性與補充說明解析 * 國民中小學課程綱要 健康與體育學習領域微調 理論與實務之轉化運用 教育部國民中小學課綱健康與體育領域召集人 晏涵文 課程改革之教育精神及理念 快樂學習、健康長大 （學習歷程是主動的、快樂的、彈性的、自主的） 教師自主、學校本位 （自選編教材，校園發展各自特色） 生活課程設計『連續不斷、循序漸進、統整合一』 學生能由『參與式學習』營造主動學習之能力–以帶得走的能力取代背不動的書包 品質(Quality) 1.教師教學品質，良莠不一 - 非考科已在許多縣市不再“開出缺額”，遇缺不補，以代課教師充數或大量找校內非相關教師配課，情形嚴重。 每校合格教師率明顯不足。 2.學校氣氛“人少聲音弱”致使“凝聚力下降”。 3.每位教師需負責之班級數增加一倍（20-22班），課堂質性評量實施困難也導致多元化評量工具難以發展。 教改面對的挑戰 健體領域課程推動的現況與問題 國民中小學課程綱要微調原則95年10月4日台國(二)字第0950143919號函核 以國民中小學九年一貫課程綱要作為微調的基礎。 若經檢核「中小學一貫課程參考指引」後需調整課程綱要內涵者，得調整之。 各學習領域微調或撰寫補充說明之體例，由各研修小組召集人聯席會議決定。 應充分蒐集現場教學實務者、教材編輯者與審查者之相關意見。 應重視橫向整合的機制，若跨領域課程綱要內涵重複或領域間教材邏輯順序矛盾者，宜調整相關領域課程綱要內涵者，得調整之。 國民中小學課程綱要微調原則（續） 課程目標以不動為原則。 能力指標應敘寫清楚，或以範例說明。 在九年一貫課程微調內涵定案前，應與高中課程綱要相關委員會召開聯席會議進行討論，以落實中小學課程之連貫。 課程綱要的調整幅度應同時考量師資、設備的配合。 若調整幅度超越上述原則，應經「國民中小學 課程綱要審議委員會」決議通過。 健康與體育領域微調之精神 檢核能力指標之循序性，落實能力本位的 學習。 檢核能力指標與補充說明之適切性，呼應 時代潮流及教育現場之需求。 強化能力指標的教育內涵及補充說明，提 供教材編輯者或教師課程發展思考之 依據，以提升專業自主性。 國民中小學九年一貫課程綱要健康與體育學習領域修訂原則 掌握微調精神與理念 。 回應教育現場的需求。 加入健康新興議題的學習內涵。 力求能力指標與補充說明具體簡明。 符合學生身心發展與學習需求。 國民中小學九年一貫課程綱要健康與體育學習領域修訂重點 基本理念與課程目標：無作任何修改。 分段能力指標：作小幅度指標內容的修訂。 實施要點：於教學評量新增一條，授課教師在每學期 上課前，應作好評量計畫，明確訂定評量項目，每次評分均作成評量記錄，並力求成績評量客觀化。 附錄一主題軸及其內涵：作小幅度內容的修正。 國民中小學九年一貫課程綱要 健康與體育學習領域修訂重點（續） 附錄二能力指標補充說明：作全面的檢視與修訂，檢視媒體素養議題，融入相關的補充說明中 。 刪除舊版附錄三「體育重點意涵與教材示例」。刪除原因：無任何一個學習領域只作其中某一個科目的教材示例，這是有所偏頗的。建議可放在網站上，供體育教師參考、應用。 新增附錄三「分段能力指標之解析」。 新增附錄四「分段能力指標連貫性與 補充說明解析」。 2-3-1原指標內容為「設計、執行並評估個人的飲食內容及飲食習慣，以符合成長和身體活動的營養需求」修正為「設計、執行…，以符合身體成長和活動的營養需求」，使能力指標內容能更明瞭。 2-3-5原指標內容為「明瞭食物的烹調、製造會影響食物的品質、價格及熱量，並能作明智的選擇」修正為「明瞭食物的生產、烹調及製造會…，並能做明智的選擇」，增加食物的生產，能更完整呈現食物從餐桌到農場的歷程。 人與食物 修正狀況 主題軸 國民中小學九年一貫課程綱要健康與體育學習領域分段能力指標修訂重點 5-1-1原有能力指標「分辨日常生活情境的安全與不安全」，因日常生活情境的安全，有時無法完全以二分法的方式進行教導，故修改能力指標為「分辨日常生活情境的安全性」。