能干的小手文档.docVIP

综合认知课教学案例： 我 们 的 手 学生实态： 本节课所授对象为智障三年级学生，该班现有学生十人，其中三人为轻度智障（语言表达及思维能力一般，与人能进行一般性的交流，对老师课堂上的教学基本都能做出反应，有一定的动手能力，生活自理能力正常，有一定的互助意识），五人为中度智障（语言表达有不同程度的障碍，自信心不足、注意力不能持久，容易分神，动手能力较弱，自理意识弱，能力较差，）；一人中偏重度智障（认知障碍严重、情绪常常不稳定、注意力极易分散、动手能力弱）另一学生有自闭症（不能适应大课，只适合一对一教学） 教材分析： 本节课为自编教材内容， 设计理念： 在培智学校义务教育目标中，要求培养学生具有乐观向上的生活态度，具有自我服务的技能，而在“全面发展，补偿缺陷”的总目标下，根据不同程度的智力落后儿童的身心特点，也确定了不同层次的教育目标体系，其中，对轻度智力落后儿童的培养目标提到，养成自理生活的能力，准备职业生活所需技能技巧；对中、重度智力落后儿童重点提到了培养照顾个人生活的能力。以上所提到的能力，学生可以在相应的课堂实践中得以锻炼，对低年级学生而言，想让他们肯动手，愿意多动手，除了设计相关的实践训练活动，让他们对“手”有一定的了解，对手的重要作用在意识上有一定程度的认识，这也是非常重要的，本节课，旨在通过一系列有趣的活动环节引起智障学生对手的兴趣，知道小手的作用，并懂得一些保护小手的方法，教育他们想动手、敢动手、多动手，激发他们爱劳动、愿意为自己、为他人服务的愿望。 注重学生认知特点，构建生活化课堂 直观性原则要求教师通过直观性教具和现代化手段，使学生在充分感知的基 础上，形成科学概念和掌握科学知识，直观教学可以把客观事物形象地呈现出来，使学生更容易理解和掌握抽象概念，促使多种感官并用，激发学习热情，从而得到思维的发展。 智障孩子最大的特点就是认知的障碍，他们的认知以直观认知为主，他们比较适合结合他们的生活，掌握课堂知识；尤其照顾到中重度智障学生的认知水平，故在教学准备中，图片和实物准备较多，此设计符合智障学生的认知从直观形象入手这一特点，它能培养学生的观察力，克服感知觉方面的缺陷。 突出学生的主体性地位，促进学生主动学习 新课标强调教育工作者必须做到“以人为本，重视学生的主体地位，培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣与潜能，促进学生自主学习”。在教学活动中，学生的兴趣是第一前提，它直接接影响到课堂教学的效果。本节课采用了多种教学方式激发学生兴趣，如多媒体课件导入手影，激发学生认知兴趣；运用丰富的游戏教学，赋予课堂教学以生机，提高课堂效率； 教学中部分图片中的人物以本班学生为主，吸引了学生主动观察的兴趣。 在课堂教学中，还考虑到学生的不同认知层次，采用了分层教学，在对 手的认识中，要求A组学生能结合生活经验，对一些问题作出回答，B组则在教师辅助、引导下回答问题；在看图说图一环节中，也充分考虑到学生不同层次的表达能力，做出不同的要求，即要求A组学生能说一句完整的话，中度智障学生（语言有障碍），在老师辅助下尝试用语言表达； 运用游戏原则，带领学生“玩中学” 关于游戏，英国教育专家米桌德.斯帝文斯指出：“玩具和娱乐是弱智儿童 开发智力的第一位有效的方法。”弱智儿童即使在九年义务教育期也还是幼稚期，学习时注意力不稳定，没兴趣。但对玩有兴趣，能保持一定时间的注意，寓教于乐，开展游戏更适合他们。因此游戏活动是弱智儿童学习生活中必不可少的内容，寓教于游戏深受弱智学生的欢迎。 我在本节综合认知课中，就安排大量的游戏：“串珠”，可以增强他们 动手能力和手眼协调能力；“找瓶盖”，可以即培养、训练学生的注意力、观察力，又锻炼了他们手的灵活性，补偿弱智生的缺陷；“扣纽扣”提高了他们的生活自理能力，又培养了他们的学习兴趣，让学生尝到获得成功的喜悦。这一系列的游戏，进一步加深了学生学习训练的兴趣，使得他们在玩的同时，又得到了知识的巩固和加深。 事实上，教师只有实施“主体性教学”，才能充分引导学生自主地学习， 使课堂教学充满生命的活力。 教学结构： 一、导入：手影录象（引起学生对手的兴趣） 二、认识手：1、了解手的简单常识；2、认识手的重要作用，由小手（重点）延伸到大手，知道手能为自己、为别人、为社会做很多有益的事情，激发学生爱劳动、愿意为自己、为他人服务的愿望。 三、活动延伸：用手做做事 课程资源的开发与利用： 本节课根据教学内容及学生的认知水平，制作了相应的课件，在课件的制作过程中，运用了网络资源，如导入中的“手影”，部分劳动场面图等；能干的小手图片中，充分发掘了学生的能动性，用本班学生作为图片主人公，拍摄了一系列学生自理、劳动、助人的图片；在课堂延伸的环节中，废物利用，将家庭中废弃的瓶瓶盖盖，引入课堂，为我所用。 教学目标： 1、激