高中英语读后续写能力提高实践研究新密第一高级中学杨胜凯.PDF

高中英语读后续写能力提高实践研究 新密市第一高级中学 杨胜凯 [摘要]读后续写是一种提高读写能力的有效练习方法：英语教育专家刘润清 教授认为语言学习最重要的是输入，输入的质量是保证学生英语优质学习的基 础。通过凸显语言输入、激发学习者注意等形式，优化学生语言输出、加快新知 识吸收，有效提升学习者语言产出表现，特别是在准确性、流畅性、复杂性方面， 效果尤为显著（肖婷 ，2013，姜琳，陈锦2015）。在读写结合活动中，读后续 写近年来受到研究者的持续关注。读后续写将语言输入与输出、语言模仿与创造 性使用，语言的学习与运用有机地结合起来，是提高外语学习效率的有效方法（王 初明，2012，2015）。我们在英语教学中加强读后续写的研究，来提高学生读后 续写能力。 [关键词] 读后续写 能力提高 实践研究 高考英语写作新题型理论依据 读后续写这一题型在世界范围内首次应用于大规模的高利害考试，是国家教 育改革和考试评价与考试改革的产物。高中英语核心素养要求“学生以主题意义 探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达语言实践活动，融合知识学习和技能 发展，通达、感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维品质， 形成文化理解，塑造正确的人生观与价值观”（王蔷 2015）。新《高考考试大 纲》读后续写的目的是一种将阅读与写作紧密结合的考试形式，目的在于考查学 生的综合语言运用能力，包括四个能力：提取短文关键信息和语言特点能力；语 言运用的准确性与丰富性能力；对整篇文章语篇的把控能力；创造思维能力。因 此，读后续写有助于考查考生的英语核心素养。高考对教学反馈最突出的反拨作 用是启示教师应如何教学工作（夏谷鸣 2016）。而作为考试改革的一部分，读 后续写的引入高考可望促进英语教学良性发展（褚宏启等 2015）。读写结合教 学虽然在理论上得到普遍认同，但目前仍缺乏有关读写整合在具体教学素材、学 生表现和教师实践方面的研究（ Hyonsuk ﹠Janina2015。） 国外研究与现状评述：国外有一些学者就影响读写结合完成写作任务的因素 做了一些研究，他们把这些因素分为外部因素和内部因素。外部因素主要包括阅 读材料的特征和读写任务的类型等。内部因素主要包括任务特征、被考试者的阅 读能力、写作能力、阅读水平、背景知识、任务熟练度、学习动机等。Way, Joiner 和Seaman （2000）研究语篇模式与任务提示对考生考试行为的影响。 国内外的研究大多停留在理论研究层面，为我们的实践研究提供了一些指 导和借鉴。 读后续写现状分析 高中英语读后续写现状研究:现今的英语教学中,在大多数学生与教师来看, 英语写作是高中中每张英语试卷中需要攻克的难关。从2016 年和2017 年浙江省 高考英语读后续写学生人均得分仅为9.09 分和 10.3 分,远远低于其他省份写作 人均得分。从学生英语写作中归纳下列问题:文章情节梳理与假设，情节不同程 度限制故事发展方向，学生在此环节主要存在两方面问题（情节设置缺乏逻辑性， 续写情节安排顺序欠妥）；文章基调和主题, 不少学生反映文章基调与主题的核 心词敏感度欠佳；文章词汇与语法（未考虑源语言风格，续写情节普遍用对话方 式展开，表达口语话，语言表达能力跟不上情节设定，语言协同效应意识淡薄）， 部分学生仅抄写原文的句子等。因此,平时花费在记忆的时间不少,却收获不大, 不能起到提高学习效率,培养语言运用能力。所以,许多老师和学生往往有畏难心 理。而读后续写作为一种新题型，更是对英语教师的巨大挑战，老师更是无从下 手。对我省高中学生来说,更需要提前进行有针对性指导。我们学校的英语质量 与本市的其他兄弟学校相比，处于比较落后的局面。为了改变我们学校英语落后 的面貌和尽快适应高考新题型的客观要求，我们开始进行读后续写研究。 实践研究的目的和方法 通过读后续写研究可以帮助更新教学理念，理清教学思路，有利于读后续 写教学顺利开展,使学生尽快适应新题型。本课题通过理论学习，收集查阅国内 外相关资料，制定课题研究实施具体计划，课题研究运用在读后续写教学实践中， 通过骨干教师示范课、引路课与新教师观摩课、汇报课，探索读后续写课堂流程； 结合教师与学生问卷调查、座谈、学生英语作文出现问题、学生心得体会，不断 梳理教学实践中教师与学生出