语文人教版六年级上册《安塞腰鼓》分角色朗读.安塞腰鼓教学设计.docVIP

教 案 设 计 课程名称：语文 设计者：郭建林 班级：七年级三班 备课时间：4月16日 课 题 　安塞腰鼓 课 时 　2 教 学目 标 1．感受安塞腰鼓的粗犷磅礴的力量，雄浑激昂的气势。 2．学习文章形、神结合的语言。 教 学重难点 1.情感目标：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。? 2.知识目标：体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。? 3.能力目标：能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单有一定内涵的场面描写。 教 法学 法 　读书指导法 谈话法 练习法 教学具准备 多媒体powerpoint工作环境暴风影音工作组件　 教 学 过 程 一、导入?（课前复习分角色朗诵《黄河颂》师：谢谢大家豪迈的朗诵！） 1.师：请观看一段有关《安塞腰鼓》的视频至1’06’’，谈谈你的感受。如：鲜艳的服装、丰富的表情、铿锵的节奏、磅礴的力量、恢弘的气势…… 师：安塞腰鼓有着“天下第一鼓”的美称，课文又会有怎样的描写呢？请大家打开课本，看看文中安塞腰鼓的表演主要集中在哪些段落？（教师巡视，个别交流） 二、理清思路 师：腰鼓表演主要集中在文中的哪些段落？理清课文的思路。 归纳：腰鼓表演集中在中间部分。可以按时间顺序分为击鼓前、击鼓时、击鼓后。 击鼓后：寂静 击鼓前：安静。（师：你能在开头部分找到一个词和他构成首尾呼应吗？） 三、赏读第一部分 1.人物（后生），特点（朴实、沉稳而安静）；背景（高粱地、南风），衬托后生的朴实、沉稳和安静。 2.修辞：比喻、拟人 3.写法：以动衬静（安静），为下文写腰鼓表演蓄势。 四、研读第二部分 1.梳理结构 师：课文又从哪几个方面写“安塞腰鼓”呢？ 方法指导：《黄河颂》中“啊！黄河！”一句话单独成行，并反复出现，提示我们分别从黄河养育了中华民族、黄河保卫了中华民族、黄河激励了中华民族三方面写了黄河的历史贡献。 师：那么本文反复出现的是那一句话呢？ 学生讨论汇报，四次出现“好一个安塞腰鼓！” 修辞：反复（P137，课本是如何定义“反复”这种修辞手法的？）明确：这是句子的四次间隔反复。这也成为理清文章思路的标志。（板书：好一个安塞腰鼓！） 2.师：安塞腰鼓“好”在哪里？精读5—13自然段 （1）找出自己喜欢的句子，说说“好”在哪里？ （2）重点赏析：“骤雨一样，是急促的鼓点；……斗虎一样，是强健的风姿。” 场面描写的片段，比喻、排比的修辞手法，渲染了热烈的气氛，突出“多么壮阔”“多么豪放”“多么火烈”的舞蹈啊； 三个“使”（对比 排比），三个“使人想起”，三个“容不得”，三个“了”构成的排比，使场面极具感染力。 （板书：场面：感染力） 3.分组选定片段，自学其他部分。 先小组交流，再分片段汇报。教师板书： 响声：震撼力；（板书：侧面烘托 比喻 排比） 后生：生命力； 赏析（1）：“…生命的存在、活跃和强盛。农民衣着…消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然…” （师：后生们的强盛的生命力从何而来？） 赏析（2）：“多水的江南是易碎的玻璃——这么厚这么厚的土层啊！” （对比、比喻、反复——江南有诗：小桥流水人家，江南有歌：树上的鸟儿成双对，绿水青山带笑颜；而这里只有奔腾的黄河，厚重的黄土，火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子。） （相机板书，安塞腰鼓的特点：雄浑激昂、粗犷磅礴） 舞姿：想象力 4.师：25、26、27自然段构成排比，27段内又包含了排比（P137，课本是如何定义“排比”这种修辞手法的？） 师：真是一个排比接着一个排比，一个高潮接着一个高潮，不给人半分踹息的机会，让人死去活来。 大家想不想通过有感情地朗读来表现这“雄浑激昂、粗犷磅礴”的安塞腰鼓？ 五、分角色有感情地朗读全文 六、结尾段“耳畔是一声渺远的鸡啼”在内容上和结构上的作用是什么？ 七、说说你在本课学到了什么？ 作业 设计 1.对印象深刻的某个场面进行描写，用上排比、反复等修辞手法，150字左右。 2.朗读文章，体会文章的修辞和句式特点。 　　 板书 设计 好一个安塞腰鼓 击鼓前：安静 场面：感染力 比喻 首尾呼应 响声：震撼力 拟人 以动衬静 击鼓时：雄浑激昂 粗犷磅礴 后生：生命力 反复 蓄势 舞姿：想象力 排比 侧面烘托 击鼓后：寂静 对比 反思 与感悟 　这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所