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学生距离课堂有多远 ——听王神其老师课有感 片段一： “上课！” “起立！” “有几个同学腰板还没有挺直。”（几个学生并了并腿。） “嗯，还有几张桌子不够方正。”（几名学生挪了挪桌子。） “一天没见，怪想念大家的。同学们好！”（昨天老师请了一天的假） “好，很好，非常好！”（学生兴高采烈） 这是一个下午，我坐在教室里听课，本来的恹恹欲睡，在这一刻，烟消云散。短短的两三分钟，有师生热情的问候，有教师即兴的管理；有对学生严格的要求，也有师生的温情脉脉。可谓是既在学习状态上调动了学生，又从情感上“收买”了学生。 面对学习主动性还不够的学生，面对下午可能会出现倦怠的学生，教师没有一味地抱怨，而是积极地调动。这一点我感受强烈。 片段二： “什么是势能？” “物体被举高具有的能量。”（学生答，教师板书） “请大家根据我们刚才对动能的学习讨论，猜想一下：影响势能的因素有哪些？” “质量。”“高度。”（学生七嘴八舌，教师板书） “那我们来验证一下猜想，谁来试试？”（拿出从办公室带来的两捆讲义，一卷大且重，一卷小且轻。） “我来。”“我来。”（学生跃跃欲试，争先恐后地举手。） “我们请杨XX同学。” 在这里，我有两个感受。 一是：没有辅助性的教具怎么办？教师给了我们一个启示，可以利用身边的不起眼的物品来自制教具，而且还很鲜活。（没听老师说吗：这些讲义是你们勤奋和努力的结晶，我们借来用用。） 二是：杨XX？对呀，是杨XX呀。这个小实验，他完全能胜任。事实也证明了这一点。找一个合适的机会，选择一个合适的问题，关注一下像杨XX一样的同学，就连我这样一个听课者，心里也会暖暖的。（杨XX何许人也？是学习能力特别差的一名学生。） 片段三： “请大家结合今天的学习，先自己订正课前预习的练习。” （学生埋头订正。） 几分钟后，教师讲评了出错率高的两道。 “请大家根据你们的笔记完成当堂巩固的练习。” （学生埋头写。教师巡视。） 在这里，也有两个感受。 一是：从三个实验的完成（动能、势能、弹性势能）到订正到练习一直是学生在完成。 二是：课堂仅有调动还不够，能放还要能收。讨论、完成实验的时候，学生很活跃，参与性高，但是教师通过板书和学案，很好地收回来。一次实验完成，提醒学生做一次笔记，全部完成后，要求学生完成学案上的订正和当堂巩固。笔记和学案是在这节课教师收放自如的两个重要载体。 以上仅是对听的一节课选了几个片段，做了客观叙述，也加入了自己的一点主观感受，望能有交流讨论。